建构支点问题，助力“微日记”写作

邱中豪

摘要：在微日记的训练中，学生经常会出现写作内容过粗、过碎的问题。在作文教学中，建构支点问题能够帮助学生把微日记写生动，让文字丰满起来。在训练中，笔者摸索出写作教学“精准训练”的训练策略：看点细节化、动作精准化、成语场景化、中心发散化、瞬间过程化、过程波折化，在此基础上利用支点问题使训练效果最大化。

关键词：微日记；支点问题；精准训练

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）09B-0026-04

微日记以篇幅短小、内容丰富、形式开放等特点吸引了学生，激活了学生的思维，激发了他们的创作热情。经过一年多的训练，笔者发现，班级里大部分学生进步明显，可也有一部分孩子找不到门道，他们的问题也是相似的。

一是写作内容过“粗”，没有对生活细节的刻画，有的只是粗略记录。例如学生写道：昨天上午，我们进行教学考试，当老师把试卷发下来时，我翻看了一遍试卷，感觉试卷很简单，心想肯定能得100分。不一会儿我就做完了。早早地把试卷交给了老师。今天，分数报出来了，我竟然得了96分，错了一道应用题。一看，哎呀！是审题不清，中了老师的圈套。片段中，学生笼统地叙述了自己参加数学考试的经过，粗线条描述。答题过程中碰到难题、克服难题的心情，早早交卷的得意等，读者都没能感受到。

二是琐碎地记录生活，写成了“流水账”。例如学生这样写：崔老师的英语课很好玩，一节课基本上都是在做游戏，比如今天上课，崔老师先告诉我们游戏的规则：学生不能看书，在老师的提示下，用最快的速度说出单词，最先说出的人加一分。接下来，游戏开始了，老师说：“麻屋子，红帐子，里面住着一个白胖子。”我想了想，最后在同学们的抢答中说出了花生，但还是慢了一步，这一分就没了……学生记叙了英语课的游戏，写到了规则，老师的提示，自己的回答等等，但是没有对这节课场面的细致描写，如听到提示后内心的活动，同学们抢答的场景等，缺乏现场感。

有没有办法帮助这些学生，进一步提高写作能力呢？近年来，笔者开展微日记教学研究，并根据学生需求，建构支点问题，为作文教学“引水疏流”，取得了很好的效果。

一、支点问题的内涵及特质

何为支点？“支点”在词典中的解释是：杠杆转动时起支撑作用的点。比喻事物的中心或关键。本模式中取比喻义，指在学生探究学习的过程中，帮助学生建构有效的结构、方法和基础。在教学理论中，教师的作用在于在课前、课中、课后为学生提供学习的支点，学生走向课程学习的中心。这种学习模式真正还原了学习者的主体性，重新解读了教学过程的实质：即学习者在教师的帮助下，在原有知识经验、动机及感情等多方面因素综合作用下主动建构知识，其过程中心在于学习者自身的“学”，并注意学习者之间的协作，让教学回归到它的本真状态。支点理论，把在学习过程中根据需要为学生提供帮助的问题称为“支点问题”。而作文教学中的支点问题，就是在指导学生习作过程中，一步一步地为学生的学习提供适当的线索或提示，让学生通过这些支点，完成写作任务。

作文中的支点问题有以下特质：

一是对“为谁写”的指引。习作的本质功能是交流与表达。从交流的角度来考虑，学生往往并不能真切地知道写作的目的是什么，作文的读者是谁，读者关心什么，希望从他们的文章中读到什么。这些内容，老师提供的问题会一一呈现。回答问题时，学生自然会有明确的目的意识和交流对象意识，知道自己是为谁答，为谁写。其实这就是读者意识。

二是对“写什么”的指引。问题的设计都指向体验，指向学生最有感触的部分。换句话说，就是指向学生亲身经历的过程，细致地指向学生参与时的所思、所见、所感，学生亲身体验了，自然有话可写。

三是对“怎么写”的指引。这些“支點问题”旨在每一阶段提醒学生注意相关事项，详细地再现当时的场景，对学生有效地完成写作任务起到了辅助作用。可以这么说，这些“支点问题”中潜含了写作策略的指导。

二、支点问题在“微日记”写作中的建构策略

1.抓住“看点”设计支点问题，引导学生铺陈细节

在微日记训练中，发现不少原本有“看点”的地方被孩子用“好不容易”“使出了吃奶的力气”“费尽周折”等简明扼要的字眼代替了，可以铺陈的精彩细节就被遮蔽和忽略。教师可以通过抓住这些看点，设计支点问题，引导学生把精彩的部分呈现出来。如微日记《捉老鼠》片段：过了一会儿，这只老鼠小心翼翼地探出脑袋，贼头贼脑地溜出洞了。大家一拥而上，费了九牛二虎之力，终于把这只作恶多端的老鼠给抓住了。片段中大家“费了九牛二虎之力”抓住老鼠才是这篇微日记的看点，最有趣味、最具浓墨重彩的空间。于是，老师给学生列出了以下问题：1、老鼠出洞后，妈妈是用什么工具去打老鼠的？怎么打的？2、老鼠有没有反抗？3、大家是怎么帮忙的？4、老鼠拼命挣扎了吗？在这些支点问题的引领下，学生进行了修改，将“费了九牛二虎之力”过程化：过了一会儿，这只老鼠小心翼翼地探出脑袋，贼头贼脑地溜出洞了。大家一拥而上，妈妈举起手里的拖把把老鼠往墙角赶，老鼠一看形势不对，掉头就跑。妈妈把拖把一打滚，布条把老鼠团团困住，只听到老鼠“叽叽叽”地叫唤，拼命挣扎。爸爸赶忙过来帮忙，用笤帚死死地摁住。就这样，这只作恶多端的老鼠终于落网啦！如果老师积极主动地对儿童进行细节的长期训练，学生就会主动关注细节，将细节清晰化。

2.抓住“动作”设计支点问题，引导学生精准描写

对于叙事类的习作，动作描写是关键。学生往往写不清楚，说不具体。用精准的语言把人物的动作写出来，对“写困生”来说有一定难度。但是，如果利用支点问题，就像慢镜头一样，把—个一个动作分解，就降低了难度。写作前，列出支点：1.回想一下，这件事是怎么做的？2.每一步的动作是怎样的？3.如果这件事是你做的，心情怎么样呢？如果不是你做的，可以观察一下人物的神态进行联想。4.写完后连起来读一读，看看动作是否连贯。学生在支点问题的帮助下，很快就能把动作写具体生动了。

如《端午粽飘香》一文中包粽子片段：只见妈妈拿出两片浸泡好的粽叶，一上一下叠在一起。左手握住粽叶头，右手把粽叶往里一卷，一个小漏斗就出现了。她往漏斗里抓进一把米，塞上一块肉，再盖上米，右手大拇指还使劲摁几下。我在一旁看着很奇怪：“妈妈，为什么要把米摁一摁呢？”妈妈说：“把米摁结实，就会更有嚼劲，不会像米饭那么松散啦。”边说边用一片粽叶把漏斗口盖上。最后，再用线把粽子牢牢捆住，一个三角粽就新鲜出炉啦！片段将包粽子的整个制作过程详细地写了出来，尤其是妈妈的动作，描写连贯准确。这样精准的常态训练，可以让学生逐步形成一定的观察力和描述力，也让文章显得更加具体生动。

3.利用“成语”设计支点问题，引导学生细微刻画

苏教版教材中，每个练习都会安排读读背背，让学生积累成语。但是，习作是不是多用成语就显得有文采呢？其实不然，当学生只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，就不能把自己看到的、感受到的生动具体地描写出来了。如：“饱经风霜”一词，可以为学生构建支点问题：思考“饱经风霜”是什么意思？描写的人物脸色怎么样？手有什么特点？衣着有什么与常人不一样的地方吗？学生以自己的爷爷为例：爷爷常年在田间劳动，风吹日晒，脸黑黑的。他脸庞瘦削，可以清晰地看见脸颊上的每一块骨头，手指就像干枯的老树枝，青筋暴出，指甲里总是黑乎乎的，似乎永远也洗不干净。脚上那双爸爸淘汰下来的运动鞋上沾满泥巴，一看就知道他刚从地里回来。

又如“风和日丽”一词，构建支点：风吹过给人什么感觉？阳光照在身上有什么感受？周围的景物又呈现出怎样的景象呢？学生写道：柔和清新的风儿拂过我的脸颊，暖暖的，痒痒的，全身的毛孔都舒服得松了一口气。原本平静的湖面漾起了层层涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿。在春日暖阳下，桃花、梨花、杏花悄悄绽放，枝头春意闹。将精炼的成语场景化，不仅可以充分发掘儿童言语的潜力，让他们学会铺陈言语，具体展开，还可以训练儿童细微刻画语言的能力，惟妙惟肖地进行表达。

4.将“慢镜”设计为支点问题，引导学生用心观察

大部分学生习作中出现的问题是写不具体，原因在于儿童观察的反应力和捕捉力不强，思维跳跃。要克服这个弱点，需要在教师的指导下用心观察，帮助学生将最精彩、最有趣、最迅速的瞬间用夸张的慢动作细细呈现出来。习作教学中，帮助学生构建支点问题，把画面停留，多一些慢镜头，竭力追求儿童感官和言语之“慢”，学生的语言就会渐渐丰富起来。

如《老妈减肥记》一文：一吃完晚饭，我就催着要减肥的老妈出去运动。到了广场，开始第一个运动项目——跑步。我大声喊着口令，老妈奋力地跑。十五分钟过后，老妈渐渐没力气了。我在一旁喊着：“妈妈，加油！”后来，老妈越跑越慢，都快停下来了。我指着终点，叫妈妈坚持下去。妈妈坚决不肯再跑，回到家，连鞋都不换，直接往沙发上一倒，趴下了。

这篇微日记写了督促妈妈跑步減肥的经过，学生能简单地进行叙述，但语言不具体。原因在于没有画面感，没有停留，没有慢镜头。于是，老师构建了如下支点问题：1.刚开始跑步时，妈妈是怎么跑的？2.十五分钟以后，妈妈的跑步姿势还和刚开始时一样吗？如果不一样了，把动作、神态写出来。3.跑步时，你鼓励妈妈了吗？如果鼓励了，是怎么说的？4.最后，妈妈是怎么跑步的？坚持到底了吗？5.面对你的鼓励，妈妈是怎么做的呢？你又是怎么想的呢？

学生根据问题进行了修改：一吃完晚饭，我就催着要减肥的老妈出去运动。到了广场，开始第一个运动项目——跑步。“一二一，一二一……”我大声喊着口令，老妈奋力地跑。她两臂摆动，抬腿有力，还真有运动员的架势。十五分钟过后，老妈的脸涨得通红，嘴巴张开一边跑一边喘气。我在一旁喊着：“妈妈，加油！”老妈一听我的鼓劲，脚步明显加快。五分钟过后，情况大变样了。老妈“呼哧呼哧”直喘气，手已经摆得没有节奏了，腿像灌了铅似的沉重，路线开始“S“型了。终于，她停了下来，弯着腰，手撑在大腿上，上气不接下气。我指着终点对妈妈说：“快看，终点就在前面！”妈妈又是摆手又是摇头：“不跑了，不跑了，实在不行了！”看着妈妈左摇右晃的身影，我无奈地摇了摇头，心想：看来，妈妈的减肥之路还很艰难啊！回到家，老妈连鞋都不换，直接往沙发上一倒，趴下了。修改后的文字，有三次慢镜头，小作者抓住人物动作、神态、语言进行了细致的描写，让瞬间的镜头过程化，习作自然变得生动鲜活，妙趣横生。

5.将“剧情”设计为支点问题，教会学生谋篇布局

叙述一件事，如果平铺直叙，就容易把文章写成流水账。如果叙述时，加点小波澜，来个“一波三折”，意外不断，让主人公不断遭遇到挫折和困难，一个困难克服了，又产生新的困难，作文就在这样的曲折和波澜中，变得丰实精彩。

如《快乐的六一》一文，学生记叙六一节的游艺活动。习作前，可以构建这样的支点问题：1.你参加的项目活动规则是怎样的？2.你是怎么玩的？你的心情怎样呢？3.第一次成功了吗？4.是什么让你改变了策略？你后来又是怎么玩的？5.最终，你赢了吗？心情如何？在这样的问题指引下，学生的习作精彩纷呈。

如“海底捞月”片段：走进“海底捞月”游艺室，课桌上摆着几个盆子，里面有半盆水，“月亮”——弹珠就在里面洗澡呢。一分钟能捡满20粒弹珠就算过关了。哨声一响，我慌乱地开工了！我夹起了一颗弹珠，没想到“扑通”一声，在运输过程中滚落下来。这下子，我更紧张了，手都开始发抖了，瞄准一颗弹珠，小心翼翼地，终于捞起来了！二颗、三颗……运气真好！可是，幸运女神没有一直眷顾我，夹到第五颗的时候，弹珠开始调皮了。一夹一滑，弹珠还没离开水面又掉进去泡澡了。我开始手忙脚乱起来。“别急，不要用力太多，轻轻夹中间，加油！”好朋友拍拍我的肩膀，给我打气。不行，我得改变策略。我的手看似放松，筷尖却用力了，果然月亮捞起来了！哈哈，一分钟21颗，过关啦！

此外，钓鱼、抢凳子、套圈圈……学生写起来信手拈来，这样的曲折，还原了“游艺活动”的重重困难，而快乐就恰恰蕴含在这困难之中，读起来趣味十足。

学生是一个个鲜活的个体，他们有自由表达的需要。巧妙构建支点问题，给学生插上了自由表达的翅膀，大大提升了学生的写作能力。

责任编辑：颜莹