农村小班化差异性作业设计策略

【摘要】作业是体现学生主体地位的重要载体。作业设计要适应每个学生的个性化学习需求，适应教学的不同要求，首先对其类型和功能要进行科学的分析和整合。对此，本文对农村小班化差异性作业设计的策略进行了分析。

【关键词】作业设计；农村；小班；差异性；策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

作业是体现学生主体地位的重要载体，具有激活学生已有知识经验、完成学习定向、激发思维过程、巩固理解知识、反思学习所得、实现认知迁移的多种功能，也是师生交流、互动的主要中介。通过作业反馈的信息，既便于教师掌控学情，动态生成教学资源，及时调节教学策略，又能激发学生自我调控学习的動机。

作业设计要适应每个学生的个性化学习需求，适应教学的不同要求，首先对其类型和功能要进行科学的分析和整合。作业按内容分，有必做题、选做题；按成效分，有提高题、一般题、基础题；按主体分，有教师指导和学生自我选择题、改编题；按形式分，有书面作业、口头作业、听力作业、动手实践作业或调查作业；按时间分，有课前作业、课堂作业、家庭作业、假期作业；按性质分，有预习作业、过程作业和复习作业等。作业的精细化分类为学生提供了个性化选择的空间。一般来说，基础题是针对一部分基础薄弱的学生设计的，浅显易懂，有利于他们获得成功的快乐，增强自信心；一般题紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固所知，课本上的习题多属于此类；提高题有一定的难度，主要是针对基础较好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。一般题是针对多数的B类学生设计的，要求A、B类学生全部做，C类学生可尽力选择做。提高题A类学生全做，B类可尝试。这样，学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，优秀生优化知识结构，而且从质量、数量和形式上将每个学生在完成作业中所需的时间差异基本拉平。课前作业一方面可以问题解决为中介，促使学生复习，归纳先前所学知识，另一方面可引导学生提前熟悉将要学习的内容，为新课学习做好准备；一方面可由旧知识引出新知，激发学习动机，另一方面可诊断学生接受新知识所必备的前提条件，使学生明确教学的目标、重难点，从而带着问题去学习，增强学习的主动性。课前作业分为预习作业和导入作业。以前，我们把学情诊断和个别辅导基本放在课后，重点解决课堂教学中学生没有理解掌握的知识，通过重复性的补偿教学使学生达到教者课前预设的教学目标。这种课后辅导是对课前预习环节欠账的偿还，事半功倍。认识到这一点，我们开始积极探索“始前教学策略”，把适当的精力分配到课前预习管理上，精心设计预习作业，通过预习作业把学生将要学习的同他们已经知道的和理解的联系起来，明确学生的最近发展区，诊断学生对新知识、新技能的下位知识技能的掌握情况，为新课学习打好基础、扫清认知障碍；使学生明确新教材的教学目标和教学重难点，并将新旧知识进行比较，突出新旧知识的可辨别性，提高教材的清晰性和稳定性，从而加强学习，减少遗忘。对学生预习中存在的问题，教者根据问题的性质和课堂教学内容灵活决定是课前辅导、随堂解决还是课后辅导，是自学解决还是教师指导解决。为激励学习动机，提高学习质量，更充分地发挥预习作业的作用，对预习作业可给两次评分的机会，即预习评分和预习更改评分。预习更改评分在学生听课之后进行。这样，学生克服了预习的焦虑感，听课更加有效，而且从两次评分的变化中能够获得学习的成就感。

学生校外学习状态的不同是造成学习成绩差异的一个重要因素。科学管理假日作业，既能减轻学生在校学习压力，提高教学效益，使学习成为生活习惯，维持学习状态，又能培养学生的自主学习能力。对长假作业能管理监控到什么程度，作业任务就能落实到什么程度。这里的管理措施要因人而异，体现个性化。对优秀学生，要帮助其自主确定作业目标、准备作业资料、制订作业计划。而对学困生，在休假之前应和其签订详细的作业合同，并用时间倒推表来为其制订具体且约束力强的作业计划，给家长发放相关建议和说明并附作业清单。作业合同包括学生姓名、作业目标及意义（说明学校将采取的评价措施）、相关老师电话及家长的电话、作业的相关要求、达到要求的奖励和达不到要求的惩罚及使你分心的事物是什么、你是如何克服的、对你今天表现的自我评价、对你今天的成功是如何奖励的（可自我奖励）、解释为什么没有达到要求、学生自评签名（规定作业和自选作业的完成情况）、家长评价签名、科任老师签名等。家长在作业日志（开始时间；所用时间）上签字表明学生在预定的时间里确实学习了。学生在做完每天的作业时还需在日志上完成如下填空：今天的作业我做了 分钟。我理解的部分是 ，我完全不懂的部分是 。

长假作业内容要根据学生的家庭条件、个性发展需求、学习问题等因素分层分类布置，对特殊学生还要尽量做到个别布置。

收假后要对作业完成情况进行及时评价。因为小班化学生人数较少，教师完全有可能逐人抽查学生和家长评价的准确性，并书写评语。长假作业的评价要体现激励性和发展性，多指导少指责，努力落实因人而异的个性化评价，切忌只看书写和作业数量的表面化评价。如学困生部分题目未做，但只要尝试了，也许他们付出的努力比别人更多，他们更渴望也应该得到肯定。收假后组织一次分星级测试，以检验作业信度，并使学生看到自己通过一段时间自学所取得的学习成就。

附 注

本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题阶段性成果之一（课题名称：农村小班化差异性教学策略研究；项目编号：GS2017GHB2791）

作者简介：尹建勇，1964年生，甘肃省灵台县人，本科，中学高级教师，研究方向为农村小班化教育改革研究。

（编辑：龙贤东）