以教研促进农村幼儿教师专业发展的策略

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0172-01

新《纲要》指出，在注重幼儿教学质量的同时，还应注重教师的专业发展，并将教师的学习、发展提到了一个新的高度。对于幼儿园教师而言，教师培养主要是通过园本教研的形式来开展的。 因此，如何强化“园本教研”，促进教师的专业成长，是幼儿园师资队伍建设的重要任务。然而，农村幼儿园在硬件设施、师资力量不足的情况下，园本教研的有效开展也成为了一项难题。因此，针对农村幼儿教师的现状进行了详细的分析，总结影响农村教师参与教研主动性、积极性的主要因素，改进园本教研策略，从而提高农村幼儿教师的专业发展。

一、农村幼儿教师现状分析与影响教师参与教研活动的主动性、积极性的具体因素

1.农村幼儿园教师现状分析

自2010年“三年行动计划”以来，各乡镇逐渐扩建幼儿园，在扩建的过程中高度缺乏幼儿教师。为了解决教师匮乏的这一想象，只能通过调动转岗教师和新招教师来弥补教师的不足。几年来，农村幼儿园陆续进入转岗教师和新教师。针对这一现象，研究者对贵州省黔南州独山县乡镇的3所农村幼儿园展开了调查，发现星星幼儿园共有15名教师，其中转岗教师10人，新教师6人，占总体人数的87%；樂乐幼儿园共有16名教师，其中转岗教师9人，新教师4人，占总体人数的81%；萌萌幼儿园共有17名教师，其中转岗教师8人，新教师6人，占总体人数的82%。从总体结构上分析，转岗教师及新教师占绝大多数。正是由于这样参差不齐的教师结构，存在很多弊病。它显现为：转岗教师的总体年龄偏大，她们固有的一些中小学教育理念难以转变。在教研活动中，需要教师根据已有的理论知识和实践经验进行研讨，而她们对幼儿的行为表现也不知道从哪个角度进行分析、研讨；新教师因其知识面广、观念新、可塑性强等特点，多为幼儿园重点培养对象，同时，他们在幼儿心理特点、教学活动的组织、专业技能等方面还存在一些困惑。为了尽快让新教师熟悉幼儿园的保教工作，多数幼儿园都是以有2至3年工作经验的转岗教师带动新教师的模式办园。

综上所述，在这种办园模式下农村幼儿教师的专业成长一直处于较迟缓的状态，直接影响着它们的办园质量。

2.影响农村幼儿教师参加园本教研主动性、积极性的具体因素

①长期以来，农村幼儿园在地方教育资源的匮乏下一直处于大班额状态，正是由于这个原因，教师一直存在高度的安全压力、教学压力，致使教师不愿花费更多时间与精力去加强自身业务学习。

②近几年来，国家对学前教育的重视促使农村幼儿园的管理逐步走向规范化。因此，接踵而来是各种各样的检查，为了应付各种各样的检查，教师还需利用休息时间撰写各种资料。由于耗费太多精力，教师参加教研活动的目的也只是为了应付差事。

③农村幼儿园在园本教研管理方面缺乏一些激励机制，不能激发教师参与教研活动的积极性与主动性。

④由于业务管理人员的专业性不强，对于教研活动的理解只处于层面上，不能全方面的从教师角度设计教研活动方案，造成了教师对教研的被动参与，未能将教研作为教师自己专业成长的需求，教师在教研中缺乏成长的机会也缺乏主动参与的方式和方法，教研的关系事实上处于“自上而下”的状态。

二、促进农村幼儿教师专业发展的策略

1.鼓励地方办园，改善班额大的现象

近几年，由于全民素质的总体提升，加深大家对学前教育的认同，因此，即便是落后农村的家长也会有意识的送孩子入园。为了满足幼儿入园难的问题，幼儿园只得采取班级超额的方法，加上地方经济的限制，政府没有多余的资金扩建公办园，因此，幼儿园班额大的现象越发严重。为了缓解这一现象，地方部门可采取引进外资扩建民办园的方法来缓解班额大的困难。

2.加强业务培训，提高管理人员的素质

一个幼儿园办园质量的优劣都取决于园本教研的有效性，那么，园本教研的方向该指向何处，作为园本教研的引领者，管理人员起着举足轻重的作用。因此，管理人员应加强自我学习、外出培训、跟岗学习等等形式，提高业务能力，为幼儿园的发展开创新的思路。

3.梳理工作思路，减少教师工作负担

幼儿园的工作按照轻重性质进行归类，大致分为必做的事、重要的事、可做可不做的事、没必要做的事。幼儿园管理者为了凸显自己的业绩，往往把什么事都包揽下来，没有更多的考虑是否在教师承受能力范围内。因此，为了进一步减轻教师负担，管理者应把幼儿园繁杂的事情进行梳理与归类，排除“可做可不做的事”及“没必要做的事”，正确选出“重要的事”、“ 必做的事”来做。这样不仅减轻了教师的负担，还让教师有更多的时间与精力去参与园本教研，提高自身的专业素质。

4.改善教研制度，做到切实可行

我们经常会看到有些幼儿园的墙上贴满了各种各样的教研制度，孰不知这些制度是为了应付上级部门的检查而拿来做的摆设，对幼儿园的教研工作根本起不到任何作用。那么，幼儿园的教研制度怎样做到切实可行呢？制定教研可从以下几点考虑：（1）明确制度的指导思想；（2）明确教研工作的具体程序和要求；（3）明确教研工作的责任和义务。

5.搭建教研平台，促进教师专业发展

（1）尊重教师个体差异，不断尝试分层教研

农村幼儿园应为教师创设良好的外在环境及内在环境，吸引和留住更多优秀人才。尊重教师的个体差异，肯定教师的工作业绩，激发教师对职业的认同感，并根据幼儿园的实际业务情况开展分层次的园本教研工作。

（2）开展“自下而上”及“自上而下”相结合的教研活动

农村幼儿园在开展教研活动前，需要考虑的是教研活动的内容。在“园本教研”如火如荼开展的今天，我们要根据教师需求及幼儿园实际情况开展“自下而上”和“自上而下”相结合的园本教研。这样不仅关照了教师实际想法和困惑，同时，也解决了幼儿园教师存在共性的问题。

作者简介：

刘敏（1980.07-），女，贵州省独山县人 ，汉族，本科， 中小学一级教师。