错由自纠 纠由自取

后旭英

【摘要】学习的过程中是无法避免犯错的，作为教师要做的是引导学生在发现自身的错误，认识到错误的原因，从而改正错误，将错误作为学习的资源进行利用。教师可以通过培养学生的反思能力，教会学生检验的方法，培养学生自我纠错的能力，让错误指明学生前进的方向。

【关键词】小学生 数学教学 自我纠错

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0129-02

1.引言

教室是一个允许学生犯错的地方，学习的过程当中难免会出现这样或那样的错误，这些错误是指明学生不足之处的明灯。教师在教学过程中应该培养学生的自我纠错能力，让学生通过发现自己的错误，找到自身学习不足的地方，通过思考错误的缘由来重新构建知识，达到进一步的成长。

2.反思错误，找出错误的原因

犯错是学生完成作业时经常发生的事情，但是普通的教学并不能够让学生认识到自身错误的原因，许多学生往往是在教师的引导下，好像懂了。但是大部分的学生只是照葫芦画瓢的记住，并没有将知识内化成自己的知识，再遇到相同类型的题目时，学生还是不会做。因此教师在培养小学生数学自我纠错能力的时候，一定要培养学生反思的习惯，让学生通过多加思考来掌握知识，只有将知识与学生的认知体系相结合，才能够使学生不再犯相同的错误。教师在教学中可以利用问题串或者小先生制的方式，培养学生的反思能力，让学生能够认识到错误的原因。

例如在单位换算的题目中：

（1）7.5立方分米=（ ）立方厘米；

（2）8500立方分米=（ ）立方米；

（3）6平方分米=（ ）平方厘米。

在这一组的题目中，学生很容易受到前面两道题的影响，在做第三道题的时候，想当然的认为这道题也是换算体积，将答案写成6000平方厘米。在这样的情况下，教师可以将这几道题一起出示在多媒体上，在多媒体上用错误的方式来完成这几道题，然后让学生们看看这几道题做得对不对。在不是自己做题的情况下，学生的思维不容易被误导，很容易就发现了第三道题的不同，同时也发现了自己犯的错误。这是教师就可以與学生们一起来分析这道题为什么做错了，以后应该怎么避免这样的错误呢。通过这样的方式引导学生找出错误的原因，学生在往后的学习过程中也不容易犯下相同的错误。

3.指导方法，教会学生自我检验

学生犯下的错误一般分为两种：一种是由于自身的粗心大意而犯下的错误，另一种是由于自身知识不足而犯下的错误。自身知识的不足需要通过学习来补充自己，而粗心大意的错误是可以通过自我检验进行避免的。有些学生本来已经学懂了知识，但却因为自身的粗心大意而犯下了错误，导致了自身的成绩不如意，学习兴趣也受到了影响。教师可以指导学生检验错误的方式，让学生学会自我检验，从而提升学生的数学成绩。

4.反思错误，学会自我纠错能力

错误不必全部都由教师指出来，让学生自己分析错误、比较错误，能够使学生更深刻理解为什么会犯下错误。教师在教学中可以让学生观察自己出现的错误，分析自身错误的地方，理解知识的内在联系，从而在以后避免类似的错误。

例如学习“乘法分配律”之后，教师安排练习：

（1）125×（80+8） （2）25+75×4

在完成这两道练习时，由于学生的乘法分配律掌握的不够牢固，在做题时出现了以下错误：

（1）125×80+8 （2）4×（25+75）

在遇见这种错误的情况下，我向学生提问：这样的做法正确吗？为什么？

学生为此进行了激烈的讨论交流。有的学生通过直接计算的方式发现两个式子的答案不一样，所以这样的算法是错误的。有的学生指出第一个式子中的后面部分漏了一个乘以125，第二个式子不符合乘法结合律。在学生们激烈的讨论中，不仅将这两道题的错误指了出来，而且还讲述了在什么样的情况下才能用乘法分配律和乘法结合律。在这样的环节中，学生自己发现了错误，同时也更清楚知识的运用方式，从而避免了今后犯错的可能性。

5.结语

错误并不是学习道路中的拦路虎，而是学习道路中没有点亮的指明灯。在学习过程中出现错误，要做的应该是点亮这盏灯，让这盏灯指明将要前进的道路。教师在教学中面对学生的错误时，不要指责学生，而是学生的实际情况下，给予指点和纠正，将学生引回学习的道路上，只要愿意学习，错误将只是通往成功的指路灯。

参考文献：

[1]林媛媛.关于小学数学纠错教学的研究[J].小学科学（教师版），2016，（5）：72.

[2]张超群.小学数学纠错能力培养中的快乐评研“四重奏”[J].考试周刊，2014，（91）：79-80.

[3]梁洪波.关于小学数学纠错教学的研究[J].未来英才，2017，（22）：126.