在语文教学中培养学生的创造力

齐宇洁

陶行知先生说过：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”

1.在质疑中发展学生的创造性想象

质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。因此，质疑中蕴含着创新的萌芽。在讲读课文时，给予学生以充分的读书、思考的时间，鼓励他们去发现问题、提出问题、解决问题，使他们变得积极、主动，激发起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。例如，《小摄影师》一课中，小男孩因为忘带胶卷痛哭着跑出去的时候，高尔基喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”但是小男孩哭着跳上一辆电车走了。此时，学生便有疑问了，为什么小男孩不用高尔基的胶卷，还要跑回家取呢？万一回来了，高尔基不在了，岂不是不能给他照相了吗？学生们通过思考，获取了知识，拓宽了思路，并发挥想象力，运用头脑中存储的知识进行加工、组合，产生了大量新奇大胆的创造成果。

2.在思考和表达中发展学生的创造性思维

在学习过程中，对于学生得出的不同答案以及提出的“另类”问题，不要急于否定，要尊重学生自己的思考和理解。例如，在进行《秋天的雨》教学时，文中出现了两句特别美的句子——你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。老师出示一幅牵牛花的图片，让学生仿照这两句进行仿写。在汇报答案的时候，有个学生是这样写的：“它把紫色给了牵牛花，紫色的牵牛花像一把把小喇叭，吹哇吹哇，吹走了秋天的炎热。”还有一个学生是这样写的：“它把紫色给了牵牛花，紫色的牵牛花像一把把小喇叭，吹哇吹哇，吹来了秋天的快乐。”这两句话写的格式都对，但是就字面理解，还是第二句更好，因为“喇叭演奏了欢快的歌曲，把秋天的快乐都吹来了”是合理的，而“喇叭吹起了炎热”就不是很准确了。此时，老师并没有否定学生的答案，而是表扬了两个学生。在这个过程中，学生不仅仅是写了答案，更是把自己的想法表达了出来，这是培养学生创造性思维的基础。

陶行知先生说，要解放孩子的头脑、双手、双脚、空间时间，使他們得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。课堂上应给予学生质疑、思考和表达的自由，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。