情境教学模式在中学英语教学中的应用分析

左颖

【摘要】英语与数学、语文并称三大主科体系，其重要性不言而喻，近年来随着全球化步伐的深入，学校越发重视英语教育，中学英语较之小学而言知识更加系统，涉及中外文化，将其从单纯语言学习上升至文化层面，加重学生的学习压力及精神负担，传统填鸭式教学，满堂灌的教学模式，将学生禁锢于课堂与书本间，课堂效率低下，无法激发学生学习积极性，为营造轻松愉悦课堂氛围，重焕课堂生机，充分挖掘学生潜力，将被动学习主动化，教师越发重视教学改革，以期最大程度发挥教学资源及师资力量其价值。情景教学模式作为新兴教学法，旨在激发学生的情感，潜移默化的传授理论知识，本文就情景教学模式在中学英语教学中的应用进行分析。

【关键词】中学 英语 教学 情景教学模式

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0093-01

前言

英语属于印欧语系中日耳曼语族下的西日耳曼语支，随着英国殖民活动的扩张致使该语种被传播到世界各地，随着时代的发展，当前英语已成为国际官方语言，为更好的与国际友人交流沟通，我国政府鼓励国民学习英语，当下英语已成为必修科目，学生从小学开始接受英语教育，但因语法、语境及文化背景的不同，该学科一直是学生学习的难点。为帮助学生轻松掌握理论知识，培养其语言表达能力，一改过去哑巴英语的尴尬局面，国家大力推进课程改革，我校教师根据总结以往教学经验结合学生建议，将情景教学模式融入教学活动中，以期通过再现教学情境寓教于乐，锻炼学生逻辑思维，培养其适应能力，让学生在学习理论知识的同时，净化心灵，感受到英语独特的魅力，领略西方国家特有的文化韵味。

1.中学英语教学现状

传统说教模式仍是初中英语教学主流，落后的教学观念，功利主义过于严重，多数学生迫于考试和升学压力学习英语，无法感受英语学习的乐趣；受制于教学任务多数教师仍倾向于满堂灌，教学模式单一，学生学习积极性较差；教学理念陈旧，当前英语考核只重视基础知识，忽视学生口语及应用能力锻炼，致使英语教学被贴上“哑巴英语”的标签。教师在实际教学时过于依赖教材和教案，忽视学生个性化需求，课堂互动性差，过多讲解语法忽视西方文化的普及，简单的用考核成绩评估学生，机械性的抄写和背诵，限制学生的思维，消磨其学习积极性，影响教学活动的正常开展[1]。

2.情景教学模式

情景教学指教师根据教材、学生年龄、心理特征，设置适当场景，以生动形象的情景激发其学习热情的教学方法，如榜样作用、生动形象的语言表述、角色扮演及课堂游戏等，将教学内容融于具体鲜活的情境中，引发学生情感共鸣，调动学生学习积极性，培养其自主学习能力和探索能力[2]。科学把握情景教学方法其内涵，根据教学内容、知识点难易程度、学生学习能力巧设情景，以生动鲜活的教学场景引导学生学习理论知识，运用语言魅力设计语言情景，衔接教学环节，激发学生学习欲望，以便其积极参与到教学活动中，打造高效课堂，提高教学质量及课堂效率。

3.情境教学模式在中学英语教学中的应用

3.1生活展现情境

根据教材内容选取生活中经典场景，以学生为观察主体，通过教师语言描绘，再现生活场景，寓情于景寓教于景，如教师教授学生“be busy doing sth.”时可借助于家长忙于家务的情景、学生忙于做课堂笔记或课间忙于娱乐玩耍的场景“He is busy playing basketball.”生动再现情境便于学生理解掌握语法知识，同时可与“be busy with sth.”进行区分，如“be busy doing sth”指忙于做某事，侧重于动作，而“be busy to do sth.”侧重于状态。此外，教师应重视培养学生观察分析能力，课前就教学难点提出问题，可让学生小组合作就生活学习中的场景进行模拟，通过实际经历感受情景，加深印象，便于理解。

3.2实物演示、图画再现情境

以实物为中心设计背景，为学生构造特定情景，如班会时教师可用英语询问学生的特长，如“Can you play the guitar？”，组织学生自由沟通，在交流中掌握句型，同时锻炼口语能力。在教学“Do you like bananas？”时教师可事先准备水果、文具、鲜花，借助实物吸引学生注意力，指导其学习。在讲解第三课“This is my sister.”时教师可拿自己的全家福或与朋友的合照，为学生实际讲解，同时让学生介绍同学或自己的家庭成员，在情境演示中了解语法结构、语境、单词含义及发音。图画作为展示形象、构造场景的重要手段，教师可借助图像资料再现生活情境，将教材知识生动化、形象化，随着时代的发展，多媒体设备的应用，教师可制作PPT于课前放映，引导学生逐步过渡到书本中，或借助教材中的插图再现情景，最大程度发挥教材的价值，紧抓学生眼球的同时为其普及教材知识。

3.3音乐渲染和表演体会情境

音乐作为反映人类生活情感的艺术，用音符、歌词、声调描绘社会生活，传递感情，借助音乐在陶冶心灵的同时给人以美学感受，教师可于课堂播放歌曲、乐曲或清唱，将歌曲与教学内容呼应，给学生以直观感受，教师可搜集相关英文歌曲穿插在教学活动中，激发其学习热情，如有学者长时间在课间播放《Yesterday Once More》、《Im a big big girl》《Say you，say me》等歌曲，待音乐旋律响起学生便直觉唱起来，八年级课本中有关于音乐的章节，在课堂上插入轻快的英语歌曲“Yesterday music”可调动学生的学习积极性，借助音乐的魅力，减少学生对英语的恐惧心理。表演体会，教师可组织学生进行角色扮演，让学生学习教材内容，同时也可选取童话故事，如灰姑娘Cinderella，引导学生参与到教学活动中，改变以往枯燥沉闷的课堂氛围，加深其内心体验，给英语学习增添新的趣味。

3.4语言描述情境

实施情景教学在运用直观手法时搭配语言描绘，构建场景时教师应重视发挥英语语言的魅力，重视学生感知效应，提高情境鲜明度的同时加深其感官影响，引发情感共鸣，让学生感受到语言魅力，引导其积极参与语言练习，锻炼语言表达能力[3]。

4.结语

总而言之，在初中英语教学中应用情景教学法，改变以往满堂灌教学模式，活跃课堂氛围，充分挖掘学生学习热情，借助音乐、实物、图片及生活场景重现书本内容，便于学生在直观感受中掌握理论知识，锻炼逻辑思维能力，培养自主学习能力，以便更好地推动中学英语教学活动的顺利开展。

参考文献：

[1]孙永淸.情境教学法在初中英语教学中的应用[J]. 校园英语旬刊，2015（8）：147.

[2]张烨文. 情境教学法在初中英语教学中的应用[J]. 山海经， 2014（6）：62-63.

[3]高旺林. 情境教學法在初中英语教学中的应用[J]. 甘肃教育， 2017（12）：56.