探索多主题科技创新平台，构建“三位一体”科创人才培养机制

符恒 严渭青 谢果 代春吉

【摘要】注重大学生科创能力的培养有利于高校教学质量和科研水平的提高，对于学生来说能储备知识，拓宽视野，培养科学思维，促进其综合素质的提高。探索建立科创多主题创新平台，形成创新实践平台+教师创新队伍+学生创新小组的三位一体科技创新人才培养机制，对提升学生科技创新能力有积极作用。

【关键词】科技创新 平台搭建 能力培养

【中图分类号】G642；F230-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0023-02

一、学生在科技创新能力培养中存在的问题

（一）大学生科技创新能力培养的平台搭建单一

目前大学生在科技创新能力培养方面存在平台单一、不成体系，教师参与学生科技创新活动的积极性和热情不高，学生的主体性不强、具有创新热情但缺乏毅力等问题。

（二）科技创新奖励机制不健全，学生参与积极性不高

部分高校对于学生科技创新奖励机制尚不健全，主要将科技创新作为学生课外八学分的一部分，很多学生仅把参与科技活动当作完成学分认证的途径。将科技创新作为充抵课程学分的途径，需要获得国家级和省部级奖励，或发表论文等，这些奖励要求较高，影响了大学生参与科技创新活动的主动性和积极性。

（三）学生参与科技创新活动突击性强，不利于长远发展

缺乏长效的保证机制，科技竞赛的共同特点是短、平、快，突击性强，容易形成重短期效益、轻长期效益、功利性强等弊端，不利于学生的长远发展。

（四）缺乏必要的教师指导和物质保障

高校学生在进行科技创新活动中，常存在两大根本问题：一是学生对专业了解有限，对研究方向、目标和所用理论把握不够准确，缺乏实际应用经验；二是缺乏场地、设备和资金方面的支持。因此，大学生参加科技创新活动普遍面临缺乏专门的指导教师、缺乏专门的管理机构和资金支持等问题。

二、挖掘不同平台特点，构建“三位一体”科技创新培养模式

（一）丰富内涵、重视应用，完善“递进式、多层次、菜单式”科技创新能力培养体系

搭建行业内竞赛，扎实推进科创实践活动，形成“从被动服从到主动管理，从专业理论到生产实际、从科创探索研究到学科竞赛”的科技创新能力培养进程。构建“参与管理（基础训练）—专业实践—研究创新（科创竞赛）”实践环节链，完善科技创新能力培养体系，确定创新能力培养目标与层次。

（二）创新人才培养理念，形成以优秀专业教师为主导、以学生为主体的科创氛围

在团队组建、课题选择、技术培训和管理人员选才等方面完全尊重学生的主体性，实施学生自主管理、自主研学的模式，通过“以赛带练”、“以赛促研”的育人模式，形成了“创新实践平台+教师创新团队+学生创新小组”三位一体的科创人才培养机制。

三、利用“三位一体”科技创新平台的搭建，实现学生创新能力提升

（一）整合创新实践平台，构建多元化、分层次的科技创新竞赛体系

积极搭建行业内竞赛平台，建设大学生自主创新实验室，发挥学院研究生的传帮带作用，最大程度地向本科学生开放。创新科技作品的展示模式，以校园文化活动的形式激活时间机制，扩展文化内涵，打造实践的文化体系，着力打造“创新明星”。

（二）建立教师创新团队，发挥教师对大学生科创能力培养的主动性

成立以优秀教师为代表的科研导师团，建立学生信息动态库，将学生的科研意向与教师的科研课题无缝衔接。改革教育教学方法，根据学生实践创新过程中的需求进行技术和创新理论知识指导，并在优化学生创新团队、凝练创新方向等方面给学生以辅导和支持，极大地提升学生实践及创新能力。

（三）组建学生科创小组，发挥学生自主管理的能动性

成立大学生科技创新中心，激发学生对科技创新活动的主动性。依托自主创新实验室，成立大学生科技创新社团，探索將科技创新与创新创业结合的互动模式，不断增强学生的实践创新能力。

三位一体的科创人才培养机制能调动各方资源，激发出学生潜在的创造力、训练了学生的动手能力和工程实践能力、锻炼了学生的组织及管理能力，掀起了学生积结合专业、积极参与科技创新的热情和兴趣，培养了一大批实践创新能力强、符合社会及企业需求的高素质应用型人才。