高中信息技术教学创设问题情境透视

摘 要 自新课改以来，信息技术教学成为高中教学的重要内容，旨在强化学生学生与学习实际设计问题的结合，使得学生能够在学习过程中掌握信息技术以及应用信息技术知识，实现思想与方法的有机结合，促进学生信息素养提升。新课程标准明确指出，要以激发学生学习兴趣，提高教学质量为主实现素质教育，因此创设问题情境，以情景认知理论反思信息技术课程教学实践，使得学生在学习中处于主动状态，倾向于将所学知识应用到生产、生活以及信息技术革新，不局限于理论与实践学习。创设问题情境，活跃课堂气氛，提高课程教学效果，使得学生在活动中积极参与学习过程，以提出问题，分析问题以及探究问题等，培育学生的创新探究能力，实现高中信息技术教学宗旨。

关键词 高中信息技术教学 创设问题情境 教学效果

中图分类号：G633.67 文献标识码：A

1以能力培养为核心，设计情景模式

高中信息技术课程教学对学生能力的培养，一是信息素养，二是探究能力，三是实践能力，四为创新能力，通过课程教学以及实践主题设计，针对高中生认知规律以及学习基础，以激发学生学习兴趣以及积极性为主，设计问题情境，才是营造课程情境氛围的有效途径。问题情境在高中课堂教学中的应用较为广泛，多数教师如何创设问题情境中都处于困难状态，一般借助于教学参考教材以及网络课程资源等，进行课堂情景设计，导致形式化明显，学生学习精力投入有效。《高中信息技术课程标准》中指出，问题设计必须要从学生生活与学习实际入手，注重于学生信息技术知识在解决问题中的应用，培养学生问题解决的方法以及思维逻辑。

故而问题设计中，首先在于其吸引力，能够吸引学生注意力的问题，才能够激发学生学习积极性，使得学生主动投入到教学过程中，促进教学质量以及学生学习效果，教师在日常教学中要注重掌握学生的思想动态，以学生对信息技术以及互联网、社交软件等兴趣爱好，提取出利于学习的内容，例如多数高中生比较喜欢QQ、微博、微信等社交软件的交流功能，教师就可以通过截图修改、交流原理等入手，让学生自由发挥生活经验，自身提出问题以及思考问题，课堂中通过信息技术知识的教学，使得学生能够掌握分析能力，将所学的知识与生活实际结合，将课堂问题设计以及课堂问题提出的权力交换给学生，教师注重于知识引导以及教学，以实验设计以及实验探究的模式，引出主题后引起学生对知识的探究，打破传统教学模式中对学生主动性的限制，促进学生积极运用生活实际经验结合知识，完成问题分析以及解决问题，满足课程目标中对学生能力及素养的培育。

2以学习动力为主，营造课堂氛围

信息技术课程教学中，必须体现出以学生为主体的现代化教学理念，从激发学生学习动力为主，体现出学生为教学的主体地位，教师必须要充分转变教学思想，改变教学模式中对学生学习动力的限制，针对学生个性化发展以及差异，以学生发展为基础，营造课堂问题情境，实现教学方法与教学模式的有机结合，促进学生学习积极性以及主观能动性，投入到信息技术应用的讨论中，逐步提升信息获取，分析与应用能力。问题情境创设教学的宗旨，是要学生将所学知识应用到实际生活中，使得学生对知识进行探究与创新，打破传统知识体系，实现认知结构与认知能力的优化，由于高中信息技术课程具有较强的实践性，因此问题设计主要是以学生探究与学习欲望为主，将科学 、合理的问题应用要课堂之中使得学生能够身临其境参与到问题解决过程中。

例如以角色扮演为主，教师通过实际信息技术应用过程，让学生充当不同的技术操作人员，或者是模拟互联网系统的运转过程，以教材中的内容为主，让学生在不同的条件下通过演练，提高对信息技术应用过程的了解，从而深化信息技术知识学习；或者是以小组为单位，通过随机分组进行问题交流与讨论，以辩论赛的模式，使得学生之间进行交流与攻击，從正反两面进行信息技术应用效果的讨论，不仅将课堂主动权交还给学生，让学生主动进行问题探究与提出，在比赛中获得优良的成就感和满足感，还可以通过双向信息交流，开拓学生的学习视野以及学习范围，让学生在问题提出、问题分析以及问题解决中获取新知识以及积累经验，提高自身能力的同时，提高学生团队意识。

3突破学习困境，优化问题分析

学生在学习过程中或多或少会面临学习困境，这些困境是天然的问题，不需要学生进行额外的知识思考与学习，在学习过程中由于学习知识面局限以及学习状态的限制，出现的困境是创设问题情境教学的重要素材。通过预习以及课后作业，针对学生存在的学习问题，针对性进行问题分析与探讨，以学生学习思考过程以及思考逻辑为基础，让学生提出自身学习中存在的困境，教师以学生问题意识为主，以学生之间的交流为主，让学生进行困境解决的思考，通过信息技术课程教学实践，针对提出的解决思路进行一一核对，这个过程中主要是学生自身进行问题探索与解决，教师根据学生的思路进行有效引导，以启发式教学为主，通过学生解决问题的经历设计，利用问题情境创设的本质与作用，将新知识以及问题思考方法引入到教学过程中，以师生之间有效互动为主，以学生责任感以及学习主观能动性为主，让学生实现课前预习，针对预习中存在的问题进行教学，实现课堂教学中问题情境设计的预先性和有效性，提高教学质量以及教学水平，促进学生学习兴趣以及学习积极性的提升。

4结语

处于新课标教学要求下，教师应该在课堂中掌握课堂走向，针对学生在课堂中的表现，进行正反两面的点评，既要肯定学生也要质疑学生，针对学生学习状态以及学习效果全面掌握，引导学生信息素养的培育，这是问题情景创设教学中最为关键的部分。

作者简介：万芊：南昌市第十三中学教师，既有从事一线教学的工作经验，也有从事行政工作的经验，是单位的多面能手。

参考文献

[1] 曹萌.高中信息技术教学创设问题情境透视[J].课程教学研究，2013（04）：63-66.

[2] 钱霞.创设高中信息技术课程教学问题情境的策略[J].信息化建设，2016（06）：176-177.