主题推进·从幼儿的视角出发

杨鹰

【摘要】幼儿园主题教育活动已成为一种有效的课程与教学思路。在主题活动的开展中，我们要从幼儿的视角出发，感悟孩子的世界，真正引发儿童的学习兴趣。首先要了解幼儿的需求，才能确定主题。其次注重幼儿的自主探究，促进主题的发展。可以改变家长的参与方式，为幼儿提供足够的时间和空间，引导幼儿自主地探究。还要注重尊重孩子的个体，让主题活动更加丰富。在主题活动中，从幼儿视角出发，应该成为幼儿教师的思维习惯、认知方式和价值取向。

【关键词】主题教育活动 幼儿视角

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0208-02

在幼儿园课程综合化发展的趋势下，幼儿园主题教育活动成为一种有效的课程与教学思路。因此，现在的幼儿园教育，大家都在尝试开展主题活动，但是我们往往看到，有些老师自己埋头选定主题内容，并一步步按照预设的主题网络开展主题，幼儿紧紧跟随教师，兴趣不高，甚至疲惫不堪。很显然，这样的教师远离了孩子的视角，并没有从孩子的视角考虑主题的开展和推进，导致教育出现偏差。

教育需要从孩子的视角出发，这是教育成功的前提，也是任何一个教育者都需要具备的基本理念。教育者一般都是成年人，而成年人在教育的过程中都喜欢用成年人的思维去看待孩子的问题，而孩子则用自己独特的思维方式在思考问题，这就很容易以一种成人的视角和思维方式去审视各种问题，背离孩子的思维和出发点，甚至无法理解孩子的行为。而同时，孩子也认为自己并没有错，无法理解成年人怎么会如此看待这个问题，就会出现视角的错位，从而让教育失去着力点，甚至与教育的初衷背道而驰。

“主题”一词，意指课程的某一单元、某个时段所要讨论的中心话题，对这些中心话题的讨论，对中心话题中蕴涵的问题、现象、事件等的研究，可以使幼儿获得新的、整体的、联系的经验。所谓“幼儿视角”，可以简单地把它描述为站在儿童的角度思考，用儿童的眼光看世界，符合儿童的心理。那么，在主题活动的开展中，我们该如何从幼儿的视角出发，感悟孩子的世界，真正引发儿童的学习兴趣呢？

以下以大班主题活动《曲棍球》为例，阐述从幼儿的视角出发，有效推进主题的开展。

一、了解幼儿的需求，确定主题

西方学者威廉·史密斯早在1935年就指出——真正的课程综合，学习情景必须符合特定的条件：①它必须考虑与学习者有关的问题。②它必须关心学习者生活世界的主要层面。③它必须激发学习者能动的和创造的行为。因此，我们在考虑幼儿园主题的时候，应把重点放在对幼儿生活的关注上。

由于园部的晨间户外活动中，新设置了“曲棍球”的区域，这种稀奇、竞技性的运动引发了班级幼儿的积极参与，由于每次场地、人数和时间的限制，孩子们在晨间活动中都不能尽兴地玩，孩子们强烈要求自己班级开展曲棍球活动，征得所有孩子的同意，于是，我们开展了《曲棍球》的主题活动。因为这是发生在儿童一日生活中的真实事件，此事件是幼儿的关注点，是孩子们的需求，这样的事件最能引起儿童学习的兴趣，开展这样的主题就有很大的活动生成的空间。

大班的幼儿，随着各方面的不断发展，已经对追随、服从成人不再满足，孩子们逐渐有了自己的想法和主见，他们的活动更加自主，主动性明显提升。这就要求教师要适当放手让孩子自己去想、去做，而我们要追随孩子的兴趣和需求，尽量为他们创造适宜的条件，充分发挥幼儿的主动性和积极性。

二、注重自主的探究，发展主题

（一）改变家长的参与方式，引导幼儿自主地探究

在对幼儿的教育过程中，家长既是教师的合作伙伴，同时又是幼儿园活动的组织、实施及评价的重要参与者。现在的家长，大部分都能积极参与和配合幼儿园的活动，但是，由于对幼儿身心发展特点及规律的认识的不全面，和受传统的教育观的影响，家长们还是比较注重知识技能的传授，所以在主题活动《曲棍球》开展的初期，为了避免家长一味地传授曲棍球的专业知识，也为了避免单纯的模仿，给幼儿造成思维的定势，阻碍孩子自主探究的机会。于是，我们改变了以往的做法，告知家长留给孩子自由探索的空间，不要求家长和幼儿一起搜索有关曲棍球的知识，而是直接与幼儿交流、谈话。通过谈话、探索活动我们发现，幼儿对球杆、球及比赛的方式都很感兴趣，三五成群的讨论如何使用球杆，如何开展比赛……在尝试使用球杆的过程中，孩子们自由探究，试图需找最佳握杆方式，更好地控球，有的孩子已经自由组合尝试开展简单的比赛。通过一次又一次的探究、一次又一次的小结和调整，最后孩子们寻找到恰当的握杆方式，制定了一套较完善的、适合孩子们的比赛规则。

在主题开展的过程向家长展示主题墙，参与幼儿的曲棍球比赛，让家长看到孩子独特的思维方式，一步步探究的进程，感受从孩子视角出发的主题活动散发出的生命力。从而了解没有任何模仿的探究，可以让孩子的探究空间更大，探究的体验更加深刻。知道只要孩子自由探究能得到的结果，我们就不要让他们模仿，只要能模仿学习的，我们就不直接告诉他们答案，这样做才能体现了教育的主体性。

（二）提供足够的时间空间，引导幼儿自主地探究

5—6岁的幼儿有强烈的好奇心，他们思维积极、活跃，愿意学习新东西。幼儿注意的广度也提高了，交往能力增强了，他们不仅注意自己的活动，而且还注意同伴的活动。遇到共同的兴趣和目标幼儿之间会有很好的分工、合作、协作。他们还会主动向同伴学习，一起讨论问题等等。在主题活动开展中，教师为幼儿提供更多的时间和空间，增加幼儿之间的交往，鼓励幼儿大胆、积极地与同伴交流，把解决问题的权利交给幼儿。尤其是大班的幼儿，更要接受这样的“挑战”。

在一次主题活动中由于球杆少，幼儿多，于是，谁先来玩曲棍球就成了难题。孩子们最后通过举手表决，决定先让从没玩过的小朋友先玩。接着，问题又出现了，没玩过的孩子有10个，其中5个选择红色球衣，参加红队，4名幼儿选择蓝色球衣，参加蓝队，1个小朋友不想参加，他想当观众。而小宇小朋友自告奋勇要当裁判，第一轮比赛在混乱中结束了。比赛结束后让孩子们谈谈自己的感受。第一个吐槽的是裁判，他说：“当裁判太累了，大家都在讲话，都不听我的，我的嗓子都快喊哑了。”接着，小朋友们纷纷吐槽：“比赛都开始了，观众们还在球场里走来走去，影响比赛了。”、“球员都不认真，裁判都发球了，红队只有子琪一人跑去抢球，其他的球员还在发愣，所以他们对才会输。”、“自立的球杆甩得太高了，差一点都打到小雨了。”、“小研一只手拿球杆打球，犯规了，要给他黄牌警告”……孩子们你一言我一语，纷纷发表自己的感受和看法，我们在幼儿充分体验的基础上通过总结和梳理，帮助幼儿逐步形成了比赛的规则。

在曲棍球运动中，幼儿之间的交往机会很多，他们在发现问题、探索问题、解决问题的过程中，学习交往、获得交往的经验；学习合作、有了合作的意识；愿意面对问题、并具备大胆尝试解决问题的能力……对于大班的孩子来说，这也是成长的重要一课。

三、尊重孩子的个体，丰富主题

《纲要》中提出的：要尊重幼儿在水平、能力、兴趣、学习方式等各方面的个体差异，教师要因人施教，有的放矢，努力使每个幼儿都能成功和获得满足，在达到基本要求的前提下，能获得最充分有效的发展。

在《曲棍球》主题活动中，我们会发现，有些孩子喜欢自由玩曲棍球，但是不喜歡参加激烈的比赛；有些孩子喜欢为伙伴们呐喊助威，并不愿意亲自参与；有些孩子喜欢争当队长；有些孩子就喜欢当守门员……幼儿同成人一样有着独立人格、兴趣爱好，他们有着自己的想法，有自己想做的事，作为教师要善于观察，细心了解孩子的心理，接纳他们的建议，尽量满足他们的兴趣需要。于是，我们有了按自己意愿自由组队的活动；有了按自己意愿竞争队长的演讲竞选；有了主动发挥绘画特长，制作规则版面的团队；有了自主编排的劲爆啦啦操……在各自的团队里，孩子们做着自己喜欢的事，各自与同伴们讨论、研究问题，发挥着自己的特长，努力为团队出力。我们要做的就是站在孩子的角度考虑孩子的想法，站在孩子的视角发挥孩子的潜力。

在主题活动中，时时以幼儿的视角去观察和理解事物，一起去感受、去感悟，走进幼儿的世界。如果我们能通过这样的视角去看待幼儿，就会看到一个非常别致的世界，看到一个成人不易觉察到的孩子的原生态的生命境界。在主题活动中，从幼儿视角出发，应该成为幼儿教师的思维习惯、认知方式和价值取向。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞﹒3—6岁儿童与学习发展指南[M]﹒人民教育出版社，2013

[2]虞永平﹒生活化的幼儿园课程[M]﹒高等教育出版社，2010.3