农村初中生信息技术学业自我效能感的培养研究

【摘要】学业自我效能感指的是学生对自身的课程学业进行客观的分析和评价，从而获得自信心和满足感。基于此，本文就农村初中生信息技术学业自我效能感的培养进行研究，首先就学业自我效能感的来源及特点进行阐述，然后结合农村初中生信息技术的教学现状，提出一些切实可行的培养策略，从而提高农村初中生信息技术的教学水平。

【关键词】农村初中生 信息技术学业 自我效能感

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0184-01

学业自我效能感的培养对激励学生自信、增强学生积极性具有至关重要的作用，能够极大程度上提升学生的自主思维能力和探究能力，并且保障学生身心健康。从当前农村初中生信息技术的教学现状来看，很多学生在学习中缺乏自信心，存在学习主动性低、效率差等问题，不能对自身的学习过程给予正确的评价，因此探究这一课题是很有必要的。

一、学业自我效能感的培养研究

学业自我效能感这一概念由班杜拉提出，他认为学业自我效能感的来源和特点主要有以下四个方面的内容：其一是动作性掌握经验，主要在能力指标的范围内获得。学生在学习课程的过程中能够获得直接性的经验，这些直接经验中既有正确的、积极的和成功的经验，也有错误的、消极的和失败的经验，无论是何种性质的直接经验，其正面作用和反面作用都源于学生的归因方式；其二是替代性经验，主要指的是与他人比较改变自身的效能信念。学生对典范和榜样的观察对自身效能判断具有重要影响，例如当同水平能力的学生获得成果，学生自我效能判断自身也能获得成功；其三是社会影响，指的是他人对自身的劝说或说服，例如学生倾向于相信具有丰富经验的人的劝导；其四是身体状态和情绪状态，主要指的是不同因素影响下对自身力量和能力的判断，例如积极健康的身体状态和精神状态会提高自我效能感，反之则会降低[1]。

二、农村初中生信息技术学业自我效能感的培养策略

（一）引导学生正确认识信息技术课程

根据学业自我效能的来源和特点，要培养农村初中生信息技术学业的自我效能感，必须引导学生正确认识信息技术这门课程，从而端正学生学习的态度。在信息技术课堂上，很多学生的学习态度比较消极，主要原因在于对计算机的接触机会较少，因此对知识的接受程度相对较低，操作也很不熟练，在这种情况下，学生对自身的学习能力会产生质疑，自信心会严重下滑，从而对这一课程产生消极态度，为此教师必须坚持以学生为课堂主体，积极引导学生参与到各项活动中，使学生发现信息技术课程的学习乐趣，从而提高学习的积极性。例如某初中教师在信息技术课程上引入游戏环节，通过设置学习任务让学生合作闯关，从而在完成任务的过程中体会到学习的乐趣。

（二）帮助学生制定合理的目标和计划

合理的学习目标和学习计划是增强学生自我效能感的重要途径。在信息技术课程的学习过程中，如果能够具有明确而合理的学习目标，就能够为学生指引出努力向前的方向，而制定相匹配的学习计划就能够使学生获得向前的动力，例如在应用word的信息技术教学课堂上，教师按照难易层次引导学生合理安排学习目标，将“认识”作为基础，将“掌握”作为过程，将“熟练应用”作为努力获得的结果，然后层层深入制定相应的学习计划，比如通过笔试和实践操作对word的各项功能进行熟知，然后以出题的方式尝试掌握，最后举办小规模的速度竞技赛让学生掌握这项应用。

（三）指导学生增强自我认识和自信心

学生的自我效能感主要来源于对自身的认可和肯定，因此教师在教学过程中必须注重引导学生增强自我认识和自信心。学生在信息技术的学习过程中经常会遭遇挫折，这种情况下如果不能对产生挫折的原因进行正确的分析，就会使学生丧失自我认识的积极性，从而放弃这部分的学习，而教师必须设法让学生在学习中感受到成功的满足感和愉快感，并且能够自我认识不足和挫折。例如某学校教师会根据学生学习能力的不同安排不同的挑战任务，让学生在完成任务的过程中获得满足感，增强自信心。

（四）构建多元化的评价体系和反馈机制

评价体系和反馈机制对提高学生自我效能感具有重要作用，学生要对自身的学习过程做出客观的评价，就必须建立多元化的评价体系和反馈机制，从多角度、多层次的方式对学生给予评价，实现学生对自我的清楚认知。例如某校教师制定教师评价、学生评价、家长评价和自我评价四个主体，然后从学生学习的准备情况、学习过程和学习结果三方面展开评价，以此确保评价效果的客观性和公正性，提高学生的自我效能感[2]。

综上所述，针对农村初中生信息技术学业自我效能感培养的研究是非常必要的。本文主要阐述学业自我效能感的来源和特点，然后提出一些合理化的培养策略。研究可得，引导学生正确认识信息技术课程、帮助学生制定合理的目标和计划、指导学生增强自我认识和自信心、构建多元化的评价体系和反馈机制能够有效提高信息技术的教学水平。希望本文可以为研究这一课题的相关人员提供参考。

参考文献：

[1]刘长平.初中信息技术学生学业评价体系研究[J].考试周刊，2016（87）：119.

[2]韩珍.基于認知负荷理论探析信息技术对初中生学业负担的影响研究[J].软件导刊（教育技术），2016（04）：36-38.

作者简介：

蒋晓彬（1986.10-），男，汉族，安徽省阜阳市人，中学二级教师，本科，研究方向：信息技术。