关于中学数学两极分化现象的原因与对策分析

【摘要】目前的新课程实施过程中，学生的水平参差不齐，学生数学学习成绩两极分化呈现出比以前提前的趋势，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着数学教学质量。因此，研究学生两极分化的成因及对策，促使新课程在中学数学课堂的顺利实施，具有重要的现实意义。

【关键词】中学 数学 两极分化

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0131-02

一、中学数学“两极分化”的原因分析

（一）教学脱离学生成长特点

在当前的中学数学课堂教学之中，教师依然居于主导地位，在教师单方面的照本宣科之中对学生进行知识的单方面灌输。在这种情况下，许多教师不能够从学生的实际出发，这种脱离实际、手段单一、缺乏创新的课堂教学方式导致课堂教学过程索然无味，学生没兴趣听，教师没动力讲，这种恶性循环严重影响着课堂教学效率的提高。

（二）学生学习习惯差异

学生缺乏科学的学习方法，在传统的数学教学模式之中，教师在课堂中的讲解和课后的练习构成学生的学习过程。很大一部分的教师、学生以及家长单纯的认为通过大量的题目练习就可以提高学生的学习成绩。正是这种错误的思想，使学生很难找到适合自己的科学的学习方法，盲目的在题海之中浪费自己的时间和精力，降低自己的学习效率，这种努力和收获之间难成正比的情况在很大程度上挫伤学生学习数学的积极性。

（三）学生个体差异

有些学生数理逻辑能力很强，能较快速地掌握所学的数学知识；有的学生数理逻辑能力较弱，学习数学的思维能力和运算能力较欠缺。学生先天在学习能力和接受程度上的差异会直接导致学生在学习过程中对知识的吸收和应用程度。

（四）家庭教育的缺失

在市场经济大潮中，每一个社会成员的生活压力都在大大增加。导致家长把大量精力都放在改善家庭经济上，从而疏忽了对子女的教育，对学校教育和社会教育产了负面的影响。一些父母都外出务工后，孩子只能交给爷爷奶奶或者邻居托管，爷爷奶奶往往管不住孩子，导致一大部分孩子沉迷于网络游戏，长期下去孩子就无心学习，最后成为了“潜力生”。因此，缺乏家庭教育也是导致学生两极分化的重要原因。

二、中学数学“两极分化”现象的解决对策

（一）活跃课堂氛围，激发数学学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。兴趣这个老师手中握有打开学生学习主动性大门的钥匙，而学生的学习主动性是学生学习知识最有力的动力。学生的学习兴趣总是在学生感兴趣的学习情境之中。教学情境的创设不仅符合中学生在特定年龄阶段的思维方式和认知规律，更能让学生在课堂教学中拥有丰富而快乐的的学习环境。

（二）改进教学方法，提高课堂教学效率

教材和课程目标作为教师开展课堂教学、在课堂设计教学的重要依据，在涉及中学数学课程阶段之中的重点、难点以及疑点这三类知识点的时候，有效运用游戏化教学方式独有的趣味性和探索性，寓教于乐，吸引学生注意力、培养学习兴趣、增强学生学习信心。从而促进课堂教学达到《数学课程标准》提出的“提高数学学习兴趣，增强学好数学的信心”和“运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题能力”的两大课程目标。

（三）提升教师队伍素质，尊重学生的差异性

因为学生存在着个体差异，教师就不能用统一的标准去衡量学生。教师要分层要求，对于在数学学习上有困难的学生要从最基本的问题严格要求，比如基本的计算、概念、算理要求他们必须会，夯实基础，避免他们掉队。太难解决的问题可以不做更高的要求， 保障每个学生得到基本的、正常的、和谐的发展。对于不同的学生，根据知识内容，做出具体的分析和教学对策，在充分调查分析的基础上，采用分层教学模式，充分体现了“以人为本”“因材施教”的原则。

（四）家校互动，培养学生养成良好的学习习惯

学校和家庭教育的有机结合，有助于学生养成良好的学习习惯。实践证明，和谐的家校关系能有效地促进学生的发展，有利于学生掌握数学知识，有利于学生养成良好的数学学习习惯。

三、结论

造成中学数学“两极分化”现象的原因有多种，主要就是興趣程度不高、学生个体差异以及缺乏教学沟通。本文通过对于学生兴趣的激发，老师的层次教学开展以及家校互动的研究，从整体上提高学生的学习效率，期望可以促使中学生们健康、全面、可持续地发展下去。

参考文献：

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作者简介：

吴绍花（1981.1-），女，彝族，云南宾川人，大学学历，中小学一级教师，研究方向：中学数学。