如何在小学语文教学中培养学生阅读创造力

向小林

摘 要：在小学语文教学中培养学生阅读创造力意义重大，本文首先简要介绍了小学语文教学中培养学生阅读创造力的现状，接着提出了小学语文教学中培养学生阅读创造力的对策，旨在通过于此，全面提升小学语文阅读教学的整体水平。

关键词：小学语文 培养 阅读创造力 策略

随着时代的不断发展与进步，教育领域掀起的改革也变得轰轰烈烈、如火如荼。在传统的小学语文教学模式之下，教师仅仅将自己的眼睛和精力放在学生应试成绩的提升之上，而对于学生阅读创造力的培养和提升则是鲜有触及。在新形势下，阅读创造力作为一个全新的教育理念十分引人关注。如何在小学语文教学中培养学生的阅读创造力成为了每个业界人士为之思考的问题。

一、小学语文教学中培养学生阅读创造力的现状

在小学的课程教学体系之下，语文所占据的地位重要且不容忽视。而在语文教学过程中，阅读一直是教学中的重点和难点内容之一。不少的学生对于阅读一直抱着一个“敬而远之”的态度，教师的教学难度十分巨大。近年来，阅读创造力在阅读教学中被频频提及，不少教师也已经在教学中试着实施和推行相应的教学方法，旨在提升学生的阅读创造力。但是受到各种主客观原因的影响，暴露出来的问题也是层出不穷，主要体现在以下两个方面。第一，教师对于阅读创造力的认识和理解不够透彻和充分。阅读创造力是几年来十分大热的一个教育理念，其与单纯的阅读能力还是有着较大的差别。主要强调在阅读中增加创新性，让阅读更加引人入胜且具有新意。很显然，不少的小学语文教师并未深谙阅读创造力内涵的外延，将其片面的等同于基本的阅读能力。在教学中也采取培养阅读能力的方法，很显然，这种看上去新颖实际上却是“换汤不换药”的教学方法不能很好的激发学生学习兴趣，阅读创造力的培养和塑造变成了一个“看上去很美的空中楼阁”而已，华丽但不切实际。

第二，学生对于阅读迟迟提不起兴趣。对于任何一项学习活动而言，兴趣在其中发挥的作用都是毋庸置疑的。小学语文阅读教学效果之所以一直得不到有效且持续的提升很大一部分原因就是因为学生对于阅读始终抱着一个兴趣缺缺的态度。试想一下，没有兴趣的趋势，学生连基本的阅读任务完成都显得十分吃力，就更别说在阅读中加入适当的阅读创造力了。所以，在这种多重因素的影响和制约之下，小学生阅读创造力的提升过程变得举步维艰，最终获得的效果也是收效甚微。

二、小学语文教学中培养学生阅读创造力的对策

（一）为学生营造一个轻松愉悦的阅读氛围

要想全面提升小学生的阅读创造力，教师想法设法为学生打造一个轻松愉悦的阅读氛围至关重要。首先，教师应该允许阅读过程中有“不一样的声音发出”。阅读本就是一个“仁者见仁、智者见智”的过程，每个学生在阅读中的感受和体验都是不尽相同的。在培养学生阅读创造力的过程中教师应该不拘一格，不要将学生的阅读思维固定和僵化起来，要鼓励学生在阅读中“放飞自我”，勇敢质疑。例如，教师在引导学生进行《做什么事最快乐》的阅读时常常给学生提出这样一个问题“小青蛙能为人类做什么呢？”大部分学生的回答都是小青蛙能为我们捉害虫，但是有个学生的回答是“唱歌”。在传统的阅读教学模式之下，教师肯定会给这个答案给出否定的评价。但是在阅读创造力的基调之下，这个回答无疑是独树一帜且具有新鲜感的。这个就是所谓的创新，也是阅读创造力培养的根源所在。在轻松愉悦的氛围中，每个学生都能畅所欲言，阅读创造力就在你一言、我一语的过程中得到潜移默化的提升。

（二）教会学生使用各种阅读技巧

正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，对于阅读创造力的提升亦是如此。要想全面提升小学生的阅读创造力，教师教会学生各种实用且有效的阅读技巧十分重要。阅读的方法技巧种类繁多，每种阅读技巧都对应着不同的阅读效果，教师在培养学生阅读创造力的过程中应该结合阅读素材选择最恰当的阅读技巧，让学生在教师的指导之下逐步学会怎样阅读，阅读创造力的提升也在阅读方法的掌握过程中得到逐步体现。具体而言，对于小学生来说，精读和泛读是两种最常见的技巧。特别是小学高年级的学生，已经具备了一定的阅读量，阅读效率的提升也是自然而然的。同时，在提升学生阅读创造力的过程中教师还应该引导学生进行多层次的丰富阅读，并结合课文解析做好理解工作，通过多种阅读方式的刺激，学生对于文章的认识和理解变得更加透彻，阅读的针对性变得更强，阅读的创造力也得到显著提升。

（三）利用现代化的教学手段提升阅读创造力

随着时代的发展与进步，我国早已经进入了互联网发展的全新时代。在互联网时代下，借助网络的优势和便利性开展阅读教学往往能够给大家带来意想不到的奇妙效果，对于提升学生的阅读创造力也有不凡的作用。与传统资源库相比，网络资源浩瀚无边，内容丰富众多。同时，网络阅读更加具有灵活性和便利性，学生可以随时利用自己的碎片时间进行阅读，阅读从此再也不会受到时间和空间的限制和影响了。同时，与传统阅读模式相比，網络阅读的趣味性更强，图文并茂的模式比比皆是，在网络阅读的过程中学生整个的状态都十分的高昂，阅读创造力的提升也渐渐变得不在话下。此外，网络阅读可以作为课堂阅读的有效拓展，成为教师补充阅读背景知识的“好帮手”。但是网络的“双刃剑”效果仍然是不容忽视的。小学生缺乏相应的自我约束力和自律性，在网络阅读的过程中教师应该引导学生全程关注，避免不必要信息的干扰，在网络阅读中真正做到“取其精华去其糟粕”。只有这样始终如一的坚持不懈，小学语文教学中学生阅读创造力的提升才会真正被落到实处，而非仅仅是一个空泛的空号而已。

结语

通过上文的分析可知，在小学语文教学中培养学生的阅读创造力任重而道远。每一个小学语文教师应该在教学中深入认识和了解阅读创造力的内涵和外延，在日常教学中不断践行和阅读创造力有关的教学行为，让学生在潜移默化的状态之下提升阅读创造力，成长成为一个真正会阅读的人。

参考文献

[1]王爱霞.在小学语文高年级阅读教学中如何培养学生的阅读创造力[J].西部素质教育，2017，3（06）：164.

[2]张文英.小学语文教学中如何培养学生的阅读创造力[J].西部素质教育，2017，3（5）：150-150.

[3]刘明祯.小学语文教学中培养学生的阅读创造力[J].中外交流，2017（34）：65-65.