理发店开张了

王倩云

最近天气冷了，班级里有的孩子聊天说到去理发店里洗头，有的说去“大悦城”洗头，有的说坐在车子里剪头发等等，看到孩子们对理发店的活动感兴趣，于是理发店的游戏开张了，我今天就孩子们游戏操作的情况进行观察和分析。

片段一：理发店开张了，今天理发店里有很多人，比上周的人要多很多。

理发店开张之后，顾晨曦坐在理发店里，她摆弄了会理发剪刀，镜子，接着他又看到了尹伊菲过来了，尹坐在了理发的位置上，于是她自动给尹剪起了头发。不一会儿，李梓乐也进来了。他看到了尹坐在了位置上，就拿了剃头刀向尹伊菲走过去。“尹伊菲我来给你理发。”尹伊菲说：“好的”。顾晨曦反对得说：“我才是理发师，你不能剪。”李梓乐没有理睬他，两个人一直在挤来挤去。这时，尹伊菲站了起了，拿起了夹发器，在顾晨曦头发上夹来夹去。三个人都手拿理发师的工具。问题来了，谁都想做理发师，小客人没人做，游戏怎么开展下去呢？为了能稳定幼儿的角色意识，我投放了理发师的围裙和客人的围兜。第二天，进入的两位幼儿：刘骏莱、金佳妮在穿昨天投放的装扮衣服，刘骏莱穿了理发师的衣服，金佳妮穿了客人的理发衣服，他们在对话。刘：今天你想要剪什么头发？

金；我今天想剪一个短发，就像这个图片上的，说着手就指了指图片上的发型，接着， 刘骏莱就拿着剪刀在给金佳妮剪头发。

分析：

在没有装扮衣服之前， 幼儿游戏时是缺乏角色意识，即使知道了这个工具是怎么使用的，对材料感兴趣，也还是会出现一序列重复的动作，交往行为很少，在有了装扮服装以后，幼儿的角色意识更加明确了。孩子们能愉快地参与到游戏中，更愿意去玩理发的游戏了。

片段二：

两周后，理发店里又提供了新的游戏材料：假發套、装扮项链、洗发水等等。我想有了幼儿丰富的材料和装扮服装，幼儿再也不会出现争执的现象了。

角色游戏活动又开始了，顾晨曦在给尹伊菲理发，他给小客人穿好了理发的衣服，用了一把剪刀在给尹伊菲剪头发。不一会儿，刘骏莱来到了理发店，他穿好了理发师的衣服，然后在理发店里一直走来走去。接着，刘骏莱拿着剃头的剪刀剪来剪去，想要帮别人剪头发。他看到尹伊菲坐在理发的位置上，也准备上前给他剪头发了。并对尹伊菲说：“尹伊菲我来给你理发。”尹伊菲说：“好的。”但是顾晨曦跳起来了。大喊一声：“我才是理发师，你不能剪。”，两个人一直在挤来挤去。我上前试图组织帮助他们。“刘俊莱，你看到了吗，旁边有假发套，你可以先给假发套理发，然后等再有客人来的时候你再去给客人理发 ” 他看了看旁边的假发套，犹豫了三秒钟，回答了我一句：“哦，好的。”于是他就拿起了卷发器给旁边的黄色假发套在卷头发。卷了两下，眼睛就去看看顾晨曦，又卷了一会，眼睛又往顾晨曦那里看。我在想是不是他需要顾晨曦手上的工具——吹风机，于是继续观察，等到顾晨曦拿下了吹风机他也没有去拿，我上前问他；“你为什么总是看着她呢”“因为我想要等他剪好了再给尹伊菲剪头发”。

分析：

作为教师总要觉得我材料提供到位了，孩子的争执、等待的情况就会少了。在今天的活动中，当两名幼儿同时想要给顾客理发，但就出现了一名顾客，这种工作人员多但是客人少的现象一直会出现，今天我的干预措施，没有达到效果，怎么办？如果换成是我进去扮演客人，他会感兴趣吗？会有什么行为发生？我于是产生了思考，并以角色的身份进入游戏。

片段三：

“我头发已经两天没洗了。我想要来洗头发”。我进入理发店对着理发师说。原来的理发师顾晨曦埋头在给客人打扮，杨博竣转头看向我，对我笑笑，接着，走过来，对我说：“我来帮你洗发吧”。他就去拿洗发水了。接着他问我：“你今天想要用大人的洗发水还是小孩用的洗发水？”我惊讶又惊喜的停顿了几秒钟，回答他，“我想要用大人的，因为我是大人，大人的应该洗得更干净。“好的，他回答我”接着， 熟练的摁了摁洗发水，在我的头发上搓一搓。

“好了，头发洗完了。”感觉他要结束游戏了，我创设了新的游戏情节——“可是我今天还想要理发，我头发有点长。“好的”他说兴致勃勃的说，接着他就去拿剪刀帮我剪头发了。

分析：

孩子们都很积极的参与游戏，游戏欲望很高，但是我发现整个游戏中孩子与孩子之间的交往很少，基本都是各顾各的，针对这一情况我以顾客身份参与游戏，让幼儿在我的暗示中进行游戏，增强他们的交往能力。

经过一学期小班角色游戏的研究，我有几点感悟：

小班幼儿年龄特点及教师引导措施

1、随意性——教师经验的推进

一开始我进入到角色时发现游戏情节简单而零散，由于小班幼儿的年龄特点：随意性。幼儿刚刚接触游戏，在游戏中反映出来的内容简单，情节单一、零散。基于这样的特征，教师要通过主题活动、学习活动、分享活动提升幼儿的经验，形成角色意识，从而加深角色认知。

2、 游戏时缺乏角色意识——提供适合的、有趣的材料

幼儿游戏扮演的角色是生活中经常接触到的。如：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷等。但幼儿经常满足于摆弄操作材料，未意识到扮演的角色。有时扮演的角色也会经常转移。就像我文中前说道的“理发师”角色定位不明确。这是因为幼儿的角色意识缺乏。教师应当提供孩子们喜欢的并且符合该区域活动的简单的材料，扮演服装，帮助幼儿建立角色意识。

以上就是本学期我对角色游戏的体会，我班孩子刚刚进入到幼儿园，对于教师要尊重孩子现阶段的游戏水平。尤其是小班初期，幼儿角色意识不强。因此，教师在指导过程中不可操之过急，不必给幼儿分配过多角色，也不必面面俱到地教孩子如何玩，做一个背后的支持者，在愉快、轻松的氛围中逐步提升游戏水平。