着力于积极教育与核心素养教育的契合点

林丽卿

2012年起，我校借鉴积极心理学研究成果探索与实践积极教育，不断激发学生的积极品质和道德自豪感，促进学生阳光成长，并取得了明显成效。教育部发布《中国学生发展核心素养研究报告》之后，我们更清醒地认识到，发展学生的核心素养将成为我国今后一个时期教育教学的核心价值导向。我们即着手寻找和着力于积极教育与核心素养教育的契合点，再续积极教育新篇章。

一、积极教育与学生核心素养培育的内在契合

积极心理学关注人的积极人格特质和美德，注重人的积极情绪体验和幸福感受，激发人的内在潜能和积极品质。而核心素养教育以文化基础、自主发展、社会参与为核心教育内容，培养健康的生活方式，促进自主发展和增强责任感、使命感，完善其道德人格。显然，两者具有教学目标的相似性，教学内容相融性与教育功能的相通性，以及课程推进的契合性。

二、积极教育对学生核心素养培育的经验贡献

如上所述，由于两者存在目的、内容、功能、课程推进等诸多内在契合之处，因此，将具有积极情绪导向、积极生活体验导向、人格实践导向特征、创新意识与创新能力培养的积极心理学，运用到核心素养培育中来，不失为发展学生核心素养的教育实践多打开一扇窗。

（一）导入积极教育价值观，丰富核心素养教育理念

积极体验，夯实文化基础。学生核心素养的文化基础里的人文体验，包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。积极教育里的沉浸式的积极情绪体验可以为学生核心素养里的人文体验提供借鉴。

1. 人文课程中的积极体验。从人文性角度来说，语文、思品、音乐、美术属于人文性课程。人文课程是要达到人文教育的目的，例如，语言的学习，不仅要训练学生的阅读与表达，也要引导学生体验语言里所具有文化的、情感的、美学的更丰富、更深厚的内涵。人文课程中的积极体验的主要方法有两点。一是以情怡情。比如品德课，应根据学生品德认知发展规律和特点，做到以“情”怡情，提高课堂教学实效，如利用多样化课程资源，引导“情”境体验；又如运用探究式教学方法，引导学生主动学习促“情”思；再如选用灵活的教学组织形式，比如角色模拟、课堂辩论，创建“情”趣课堂。二是以美陶美。要引导学生发现课程中的美，体验课程中的美，比如音乐课，要引导学生在音乐的艺术美、节奏美、活力美的体验中，丰富审美经验。

2. 科学课程的科学精神体验。从科学性角度来说，小学科学性课程，包括数学和科学学科（包括物理、化学、生物学等启蒙知识）。一是要引导学生体验科学的思想方法，引导学生在观察、分析、概括的过程中，发现潜藏在课程中的思想方法，比如整体的思想方法、化归的思想方法等。二是要引导学生体验课程中的文化内涵，比如科学家高度的社会责任感、真诚善良的美德、求真精神、锲而不舍精神等。三是要引导学生在课程的审美熏陶中，体会数学和科学的简单美、对称美、和谐美、统一美。

（二）积极学习，促进自主发展

1. 引导积极的自主学习。让学生在核心素养里学会学习，包括乐学善学、勤于反思、信息意识。教师可以借鉴积极学习的策略与方法，引导学生积极学习、学会学习。一是传授学习策略与方法。根据学科特点，传授学科学习方法，比如语文学习的言外之意的揣摩，数学学习的样例学习，品德学习的明理践行。二是激发学生学习动机。比如学习目的性教育、榜样教育。三是提供学习反馈。通过师生间、同学间的反馈，让学生及时认识自己的學习情况。四是引导学生表达和展示，提升学生积极学习的动力。五是通过不同的心理健康教育方式，帮助学生正确面对失败与挫折，减少失败负面影响，从而有效促进学生的积极学习。

2. 进行积极生命教育。进行积极生命教育的课堂是生命课堂，课堂的核心是人，具体是课程、学生、教师三个生命体。生命课堂就是这三个生命体不断交流、碰撞、建构、生成、提升的运动过程。我校以“积极生命教育”为主题，通过“五彩中队，绽放五彩童年”等主题中队会，“重温光荣历史，争当先锋少年”“喜迎十九大，童心诵党恩” 等大队主题活动，“团结合作，勇往直前”“打开心灵，快乐绽放”等心理健康拓展游戏等形式，引导学生学会健康生活，珍爱生命，健全人格和学会自我管理。引导学生健康生活，要以生命为视角，遵循生命的规律，活出快乐和幸福感。我们引导学生通过自我增强的方式，多看自己的优点，把即便是点滴成功也归因于自己的能力和努力，增强学生的自信心。

（三）积极实践，促进社会参与

1. 积极实践社会参与。引导学生积极实践，在实践内容上，我们从以下方面着手：一是引导学生积极地接受任务，并且以首创的精神主动承担责任，做出决定并将之付诸行动的能力；二是引导学生按需学习，即使比较枯燥的学习内容，也会认真学习而且不会感到气馁和没有成就感；三是引导学生坦然面对挫折，积极面对生活上或者学业上的不顺利；四是引导学生无私地对他人表现出欣赏、热情和爱，经常去做力所能及帮助他人的事情；五是引导学生摆脱孤独，结交朋友，维持友谊；六是引导学生努力克服如嫉妒、悔恨、自我怜悯、忧虑等不良情绪；七是引导学生学习热情合作，重视自己并且充分承担自己的责任。

2. 积极实践创新。学生核心素养中的实践创新，包括劳动意识、问题解决和技术应用。积极心理学中的积极人格特质就包含实践型人格和创新型人格。我们借鉴积极人格特质的培养方法，培养学生核心素养中的实践创新品质。一是引导学生在动手实践中培养。小学阶段实践能力的发展以其动手能力的发展为主。如科学课，通过创新事例学习、创新方法指导、科技制作与实践活动等培养学生的创新意识，提高动手能力。在校本和少年宫活动中开展科学知识兴趣、电子百拼、无线电测向、科技创新与制作等科技活动。例如：美术课上做剪纸、手工，班会上如大扫除评比、生活技能比赛，等等。引导学生在动手操作中培养劳动意识，训练手的灵活性、准确性，培养学生问题解决能力和技术应用能力，以及训练品质的坚韧性。二是引导学生在团体协作活动中培养和锻炼。团体协作活动内容很多，例如棋艺比赛、课本剧表演、合唱比赛、做操比赛、社会调查、小采访、六一庆祝活动、办墙报专栏、看望生病的同学等。这些活动内容在主题和形式上都比较简单易行，有助于培养学生的动手能力、交际能力，有利于健全人格的形成。

总之，在积极教育和学生核心素养的培育方面存在诸多的契合点。在核心素养培育过程中，借鉴积极心理学的理论与方法，不仅可以帮助我们创新教学理念、教学方法，改善教学环境，还能丰富师生的情感世界，将学生内在的积极品质挖掘出来，使之成为追求美好幸福的力量，为学生一生幸福奠基。

（作者单位：福建省安溪县实验小学？摇？摇 责任编辑：朱蕴茝）