遗传学实验教学考核评价体系的建立与实践

王 虹， 王 波， 常 瑾， 冯 航

(西安文理学院 生物与环境工程学院， 西安 710065)

考核是教学过程中的一个重要环节，是实现教学目的和检测学生学习成果的一种手段，对教学起着导向、检验、反馈和激励等作用[1-3]。教师对于实验教学的考核基本上停留在由任课教师自己掌握标准，一般模仿理论课的考核：平时成绩加期末成绩。平时成绩主要以每个实验的实验报告为依据，分值占比较高；期末成绩以出题作答或实际操作为评分依据，分值占比较低[4-6]。这样实验报告写得好的学生得分较高，但这部分学生实验能力不一定强，有的学生做实验从头至尾就是为了完成一份完美的实验报告，甚至有的学生照抄其他学生的实验报告。这种考核方式不能很好地反映学生所具有的实际能力，不利于调动学生的学习主动性。因此，实验教学考核方式的改革，应更多地关注学生在整个实验过程中的表现，关注学生的动手能力、观察能力、创新能力及团队合作能力，使实验教学的考核具有科学性、客观性，这样才能鼓励学生主动参与到实验中，调动学生的学习主动性和积极性，达到比较客观地评价学生的学习能力，有利于培养学生的创新能力和团队合作能力，真正体现出实验教学在应用型人才培养过程中的重要地位[7]。

针对以往实验教学考核模式简单，量化程度不够，缺乏标准要求，我们以遗传学实验教学为试点，对实验教学考核评价体系的建立与实施进行探索，试图建立一个能真实反映学生实际能力的生物科学专业实验教学考核评价体系。

1 遗传学实验教学考核评价体系的建立

1.1 考核评价体系建立的思路与原则

遗传学实验的考核采用的模式：平时成绩占80%，期末成绩占20%。平时成绩按每个实验得分，学生通过完成与实验教学内容相关的考试试卷获得期末成绩，教师综合这两方面得分评定出实验成绩。该考核评级体系的建立是对平时成绩的考核。

根据遗传学实验内容[8]，将遗传学实验分成3种类型[9]：1)验证和基础技能性实验。包括植物减数分裂、人类X染色质及鼓槌体观察、果蝇的性别鉴定和性状观察及饲养方法、人类PTC味盲基因频率的分析、植物DNA的提取及纯化和植物染色体的制备等。2)综合性实验。小鼠骨髓细胞染色体制备、动物染色体分带技术、小麦杂交试验、植物多倍体的诱导与鉴定、大肠杆菌紫外诱导及营养缺陷型菌株的筛选和鼠伤寒沙门氏菌回复突变的化学诱变物检测实验等。3)综合设计性实验。果蝇的杂交试验和人的外周淋巴细胞培养、染色体观察及显带技术等。针对这3种实验类型分别建立考核点及评分标准。考核点从以下3个方面考虑：实践能力、创新能力和学习态度。各考核点下又分为具体的考核项目，依据不同的实验类型制定出各考核项目所占的相应分值，对于综合设计性实验加重实践能力和创新能力方面分数的比例，预习15分包括实验方案的讨论与确定。对于基础技能性实验加重动手能力和学习态度的分数比例(表1)。验证和基础技能性实验实践能力分值占40%，创新能力分值占20%；综合性实验和综合设计性实验实践能力分值占30%～40%，创新能力分值占35%。

1.2 遗传学实验教学考核评价体系的特点

1)全面性与细化性。实验教学考核评价体系的建立，力求做到客观地评价学生在实验过程中的实际能力，使学习成绩能比较真实地反映出学生的实践能力，因此，考核点和考核项目的设立必须全面和细化，使学生明确目标与任务。评价体系注重考核过程，注重学生动手能力、解决实际问题能力和合作能力等的培养。使学生们通过实验，逐渐养成认真的学习(工作)态度和科学的分析方法，掌握良好的实验操作规范。

2)质量性与量化性。在整个实验教学考核评价体系中关注学生实验完成的质量，并对3个考核点的各个考核项目给出了具体的分值。比如对预习的评定，学生要提交预习报告，教师在实验讲解时以提问的方式来检查学生的预习效果；对实验报告的评定，包括字体清晰、结构完整、实验结果真实可靠和分析合理等[10]。

3)可操作性。在遗传学实验考核评价体系建立后，我们将3种类型实验的3个考核点和各个考核项目的分值，用表格的方式体现出来，便于教师操作进行考核评定。

2 考核评价体系在实验教学中的实践

为了检验该考核评价体系的可行性，对生物科学专业的两届学生进行了教学实践。在实验教学实施中，学生实验成绩评定采用针对不同实验类型设置分值列表来完成。具体程序为：实验前将遗传学实验考核评分标准制成表→固定学生实验座位→实验中评价的内容(预习、动手能力、发现问题和解决问题能力、团队合作和实验结果)→实验后评价内容(实验报告和实验结果及结果分析等)。

为了更好地实施考核评价体系，我们采取了以下措施：1)教师在上第一节实验课时，明确指出遗传学实验课的考核方式，出示考核评价体系，并要求学生将姓名标签贴在实验台上，固定实验座位，便于教师随时观察学生的实验操作和表现情况。2)在考核评价体系的实施过程中，我们尝试采用了两种表格的方式进行各项评分(表1)。表1方式，每个学生一张表，按实验内容评分；表2方式，一种类型的实验设置一张表格(一个班3张表格)，按不同的学生评分。教师可以根据自己的喜好选择采用列表的方式。3)考核评价体系成功实施的关键是教师的责任心，任课教师是主要的评分者。往往在实验开设中教师少、学生多，教师可以选取2名成绩好、责任心强的高年级或同年级的学生，参与现场观察评分。在3个考核点的各个考核项目中，如动手能力、发现问题、解决问题和团队合作这几个方面，教师通过实验现场观察和提问等给出分数；实验结果的评分，可以结合现场观察的结果和实验报告的结果给分。对于实验结果，学生们还可将显微镜下观察的图片，经手机拍照，利用实验室的局域网络上传至电脑。比如植物减数分裂、小鼠染色体和植物染色体制备与观察等实验。将每位(每组)学生的实验结果在电脑中建一个文件夹，便于教师检查和学生查找。通过将拍照图片上传，调动了学生实验的积极性，同时教师把最好的实验结果照片展示出来，无形中也起到激励学生学习的作用。

在学生完成一个实验后， 教师根据实验过程和批改实验报告中所存在的问题，要在下一次实验中及时进行总结。在总结时，对实验存在的问题与学生一起讨论分析，找出原因。比如在小鼠染色体制备中有的制片分裂相少，是因为低渗不够或秋水仙素处理不够；染色体发毛，是由于固定不充分等。利用这种方式，在实验中帮助学生学习发现问题，并解决问题，培养了科学的分析方法。

表1遗传学实验考核评分标准(单位：分)

Table 1 The scale standard of experiment in genetics (Unit: point)

班级 姓名 课程：遗传学实验

Class Name Course: Genetics experiment

实验类型Experiment type实践能力(40)Practical ability(40)创新能力(20)Innovation ability(20)学习态度(40)Learning attitude(40)验证和基础技能性实验动手能力(30)实验结果(10)发现问题(10)解决问题(10)预习(10)实验报告(20)团队合作(10) 植物减数分裂植物染色体的制备综合性实验实践能力(40)动手能力(25)实验结果(15)创新能力(35)发现问题(15)解决问题(20)学习态度(25)预习(5)实验报告(10)团队合作(10)小麦杂交综合设计性实验实践能力(35)动手能力(25)实验结果(10)创新能力(35)发现问题(15)解决问题(20)学习态度(30)预习(15)实验报告(5)团队合作(10)果蝇杂交

注：表中只列出部分实验

表2遗传学实验考核评分标准(单位：分)

Table 2 The scale standard of experiment in genetics (Unit: point)

课程：遗传学实验 验证和基础技能性实验

Course: Genetics experiment Verification and basic skills experiments

姓名Name 实践能力(40) Practical ability(40)创新能力(20) Innovation ability(20)学习态度(40) Learning attitude(40)得分Score动手能力(30)实验结果(10)发现问题(10)解决问题(10)预习(10)实验报告(20)团队合作(10)

3 考核评价体系实施的效果

遗传学实验教学考核评价体系的特点决定了它是对学生实验全过程的考核。考核中，使学生明确考核目标，细化和量化考核内容，力求做到客观评定学生学习成绩，因而调动了学生学习的积极性和主动性。学生做实验的状态与以往相比发生了变化，实验中学生把注意力放在实验本身，不是以写实验报告为主，学生能更好地掌握实验技能，遇到问题勤于思考，虚心求教，培养了发现问题和解决问题的能力，激发了学生学习的积极性，提高了实验教学的效果。

这套考核评价体系虽然是以遗传学实验教学建立起来的，但它还可以用于生物学科的其他课程实验教学考核，也可为其他学科的实验教学考核提供一些借鉴。总之，实验教学的考核不同于理论课程的考核，应更注重实践能力的测试，使考核贯穿于教学的全过程。