职业院校信息化教学大赛促进服装专业教师团队发展研究

摘 要：伴随着全国职业院校信息化教学大赛的深入改革与推进，参赛教师团队能力显著提高。通过解读职业院校教育信息化教师团队发展因素，探讨信息化教学大赛对服装专业教师团队发展的助力作用，即教师团队由“差异组合”走向“跨界组合”、教学工作由“单打独干”走向“集体智慧”、教学设计由“合作学习”走向“深度学习”、教学研究由“被动参与”走向“主动合作”。

关键词：信息化教学大赛；服装专业；教师团队发展；教学

作者简介：施捷（1976-），女，江苏南通人，江苏联合职业技术学院南通分院副教授，研究方向为服装艺术设计、校企合作品牌。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2018）09-0092-04

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中关于“加强队伍建设，增强信息化应用与服务能力”主要内容中强调指出“造就业务精湛、结构合理的教育信息化师资队伍、专业队伍、管理队伍，为教育信息化提供人才支持”。推动职业教育教学改革创新，提高职教教师教育技术应用能力和信息化教学水平，促进信息技术在教育教学中的广泛应用，自2010年起，教育部举办了全国职业院校信息化教学大赛（以下简称“信息化教学大赛”或“大赛”）[1]，至今已连续举办7届，在全国职业院校信息化教学改革与实践中取得了较好效果，尤其信息化教学大赛对职业院校的教师团队发展起着重要推动作用。

信息化教学大赛是教师团队发展的高效平台，也是推动职业院校教学改革和发展的关键所在。借助信息化教学手段，提高教师团队的教学能力与信息素养、通过信息技术与职业教育的融合，提升教师团队的综合应用能力、依托信息化教学环境，促进教师团队的专业发展与辐射能力，基于信息化教学大赛助力教师团队发展的种种诉求，笔者做了关于对服装专业教师团队发展的初步思考与实践尝试。

一、解读职业院校教育信息化教师团队发展因素

学校教育改革必须依靠教师团队共同努力方能实现，教师团队专业发展水平决定着学校发展的高度[2]。推动服装专业教师团队发展，必须精准解读职业院校信息化教学大赛给教师团队带来的挑战和机遇，以便找准教师团队专业发展的未来创新增长点。

（一）课程改革建设

全国职业院校信息化教学大赛赛项方案中规定：参赛内容为中等职业学校德育课程，中等职业学校其他公共基础课程和大类专业基础课程的，高等职业学校创新创业教育、心理健康教育、职业发展与就业指导等课程。采用的是德育大纲、教学大纲或是教育部印发的有关文件及教学要求，其他中高职专业课教学依据都采用是教育部印发的《中等职业学校专业教学标准（试行）》和《高等职业学校专业教学标准（试行）》，所有教学标准仅仅规定了学习内容的底限，上不封顶。这个说明服装专业教师团队参赛作品的教学内容首先要与相关课程实际教学中使用的职业教育国家规划教材内容对应；其次可以基于产教融合的新趋勢，把服装类课程进行本土化、项目化、市场化的处理加工，符合学生实情，满足学生个性化的学习需求；第三，借此契机服装专业教师团队可以合力做好课程改革建设工作，开发服装专业核心课程的信息化教学平台，专业教师彼此积累和共享大量的信息化教学资源，同时行动上要从一般课程的执行者华丽转身为精品课程的建设者，这样才能真正把十九大报告中关于“加快教育现代化”的精神真正落到实处。

（二）教学方式变革

随着信息时代的到来，信息化教学大赛提出要在“教师角色、教学内容、教学方法、互动方式、考核与评价”等方面有所创新。当今服装艺术和技术信息的增值速度成指数规律递增，要在海量的信息中选取对课堂教学真正有用的资料，必须依靠教师团队的协同力量。通过任务、项目或是课题等载体，教师团队精选信息元素，丰富教学内容本身，重视设计细节，减少工艺难度，选择成衣合理的实现方式，让学生在课堂内外自主地对话“主题”，实践“探求”，共有“表现”，感受新的学习方式带来的愉悦与收获。大赛不仅催促服装专业教师教学设计、学生学习模式、考核评价方式等一系列的变化，更增进了学生间的分享、合作、竞争、试错经验，学生用他们的行为表现、反馈信号不断询问及锤炼，教师团队可在此过程中从容地观察、记录、弥补、完善，深化团队自身的教学方式变革。

（三）信息技术应用

目前一系列数字化的服装辅助教学软件（3D试衣间、虚拟试衣、智能制衣系统等）在职业院校运行使用，势必促使服装专业教学方式的格局发生巨变，也将给教师的教和学生的学带来改变。不同地区之间，服装专业教师运用新技术的能力和水平也有很大的差异。信息化教学大赛促使学校硬件建设从最初的投影仪、摄像机到现在的电子白板、录播教室；教师使用软件从最初的PPT再到Focusky、Prezi；课堂教学方式从最初黑板上手写板书、挂图、教具到现在教学平台中发布相关信息、提供优质资源等。教师团队信息化教学能力是基于专业职业能力，借助优质的教学能力，将信息技术与教学过程深度融合的能力，信息化教学能力的提升对提高教学效果、教学质量、学习效率等起到至关重要的作用，是有效达成教学目标，培养学生职业技能和创新学习能力的关键[3]。

（四）校企合作融合

从近年专业类课程一等奖作品选题角度来分析，专业课程团队教师更关注真实的产教融合。笔者团队在参加2018年江苏省职业学校信息化教学大赛项目一教学设计（轻纺食品组）中，多次实地调研校企合作服饰企业，了解到传统手工艺是目前个性化市场需求的主流方向，且需要创新理念支撑服饰品设计。根据这一现象，成员反复推敲选题，摒弃传统的学科体系，根据企业纺织品印花岗位要求，优化并整合课程资源。联系实际，以传统手工技艺传承和创新为基调，以跨界思维将古典手工摄影技艺“蓝晒”与手工印花完美结合，激发学生学习热情。借助企业印染工坊与测配色系统，将不可控的染色技术转化为科学的数学模型，精准把控服饰印花样品效果，助力学生高效掌握蓝晒工艺和成像规律。服饰集文化、艺术和技术于一体，这样的特质决定了服装专业类课程特别适合校企深度合作，教师团队可以充分挖掘服装企业真实项目移植到服装教学课堂中，引进服装行业先进理念并及时跟新教学内容，利用校企合作前沿技术成功创新服装专业课程的教学模式，学生带着目标与好奇，融合重叠的地带，综合多个领域，真正的在未知中探索前行。这样的磨砺过程既聚焦服装产业发展，使人才培养真正意义上符合产业需求，同时专业教师团队建设也可突破自身边界能力，拥有改变自身的勇气和信念。

二、信息化教学大赛对服装专业教师团队发展的助力作用

教师参加信息化教学大赛后，在自身得到快速发展之后，能够通过多种形式积极带动周边教师开展信息化教学，引导学习、以点带面和指导其他教师发展的作用非常显著。有调查显示，教师参赛后对于团队建设、推动信息化教学“充分发挥作用”的占96.23%[4]。

（一）教师团队由“差异组合”走向“跨界整合”

“尺有所短，寸有所长”，一般团队组合会根据同一学科教师年龄、资历、性格、能力水平等合理配置，关注个体差异，尊重不同需求，因人而用，各尽其能，通过差异进行优化组合，形成有专攻和特色的教学团队。而信息化教学大赛对于服装专业教师团队的发展有较为明显改变和促进作用，笔者在参加信息化教学大赛准备过程中，为了最大程度突破服装专业教师自身的局限性，借助跨界人力资源和课程整合方式，从信息化教育教学前瞻性和职教信息化应用创新针对性，调整参赛设计思路，全方位提升参赛作品质量，并运用“雁阵效应”原理，以促进教师团队参赛整体素质提高为目标，以参赛作品创新为共同愿景，以深度合作和技术共享为核心，凝聚“知识与能力互补、分工明确、共同承担责任、彼此团结协作”的能量，组成“异质互补”的跨界合作团队，以教学中的实际问题为出发点，发挥“头雁”与教师团队的协同作用。通过建立“生态取向”教师工作团队，形成高效互助工作关系，在更大的视野中建设信息化教师团队发展问题。

（二）教学工作由“单打独干”走向“集体智慧”

当前，面临着教育供给侧改革的重大挑战，服装专业教学工作从过去教师是学生知识掌握的主要来源，改变为学生通过多种渠道开展自主学习，教师已经不再是服装知识与技能的主要供给者。传统的教学中教师更关注会设计、会制图、会工艺，“挖空心思”做好自己的教学主张，但掌握的理论知识和技能是静态的、封闭的、单向思维，容易与高速发展的信息化服装专业教学背景相脱离。以教师团队为主体的合作学习是一种“群体思考”的过程，它可展现并升华个体的思想，在团队内实现智慧的对话与共享[5]。通过参赛团队成员不同的心声，改进参赛过程思维方式及思考问题的角度，建构核心课程教学平台、交互动效资源库、虚拟交互软件等组成的服装立体化信息教学环境，采用各种数字化资源，解决抽象难懂的知识点，合理组织教学、提升教学效果，使教学工作发展态势从个体取向转为群体取向，真正进入学习者心智模式，达到“群雁齐飞”的良性效果。

（三）教学设计由“合作学习”走向“深度学习”

2017年地平线报告六项关键趋势之“深度学习策”中明确指出：“我们可以通过什么样的课程改变，来支持所有学生的深度学习？我们是否拥有所需的技术基础设施和资源来成功地支持深度学习？……”这些观点提出必然带来课程结构的重塑。目前时时可学、处处能学的学习大環境已经初步构建起来，个性化深度教学带来的一个重大转变就是课程的针对性和多样性，需要团队教师为服装专业不同的职校生设计不一样的课程。

笔者团队通过亲自参加全国信息化教学大赛（全国职业院校信息化教学大赛项目二《云锦无言自芳菲》）感受而言，信息化课堂教学设计更期待更强调“量化的深度学习设计”，故课堂更关注自学与合作、分析与反馈、可视化的个性学习过程，并采用硬任务和软任务交叉组织进行。硬任务：分组讨论收集云锦图案衍生品应用设计素材（课前）、鉴赏云锦图案艺术美的四个特点（课中）、分组实践设计作品（课中）、记录工作室微信公众平台评价数据（课后）、修改完善作品（课后）；软任务：处理问题的方法、设计应用的能力、团队协作的能力、数据分析的反馈、图案设计技术的尊重素养、民族织锦图案设计的传承与创新意识。同时，教学设计中的流程实施（图1）和教学供给的方式也都要无缝对接，教师团队对教学设计进行重新的认识和评估，研究信息化教学在深度学习中所发挥的作用及产生影响。

（四）教学研究由“被动参与”走向“主动合作”

全国职业院校信息化教学大赛赛项方案规定每个赛项均可用教学团队的名义报名，这种团队合作的参赛方式集中体现了信息化环境下教师团队专业发展的价值观和内心需求。首先，参赛机制有效地发挥团队成员的合作性，注重课程改革和资源整合，教学设计中信息加工通道促使团队学习行为更有效，使之具有更大成功的可能性。其次，参赛经历不断增强了教师自身的内驱力。教师的教学研究如果自己没有成长的紧迫感和驱动力，光靠外界的推拉助力其实效果是不明显的。在备赛阶段，从选题到课标研读，从教学设计到企业调研，都需要与优秀的选手同行研修，审思自身教学实践缺失，唤醒服装专业发展自觉性，应用迁移实战演练，激发教师团队合作的主动性，形成教育教学合力。再次，参赛收获大大提升了服装专业教师团队的眼界与格局。登高望远，才能真正了解时下职业教育发展趋势，每一个参赛团队无论是教育理念、教学模式、核心素养的改变，还是学习空间、信息技术、校企融合的创新，都需要教育工作者不遗余力地去关注、思考和身体力行。从“被动参与”走向“主动合作”的教学成长，从“被动学习”转为“主动探究”的研究取向，从“被动研训”转向“主动建构”的教育发展。

信息化教学大赛拥有着一场场精彩的脑力激荡、一个个感人的教学故事、一趟趟充实的智慧之旅，它撬动了服装专业教师团队的专业发展，影响着教师团队的梦想信念。未来教育还有很长的路要走，借此契机，从不同维度尝试创新与实践，真正实现服装专业教师团队的共同成长。

参考文献：

[1]唐文晶.试论信息化教学大赛对职教教师能力提升的拉动作用[J].中国职业技术教育，2015（20）：52.

[2]秦志新.课堂教学改革撬动教师团队发展[J].教育科学论坛，2013（8）：67.

[3]唐文晶.试论信息化教学大赛对职教教师能力提升的拉动作用[J].中国职业技术教育，2015（20）：53.

[4]谢传兵.职业院校信息化教学大赛促进教师发展的实证研究[J].中国职业技术教育，2014（31）：82.

[5]陈雅玲.教师团队合作学习：生态取向的教师发展机制[J].当代教育科学，2011（15）：26.

责任编辑 秦红梅