抓住契机成功施教

辛欣

[摘要]《3～6岁儿童学习发展与指南》中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。因此，教师和家长要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活中的有利契机，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，帮助幼儿学会发现问题、分析问题和解决问题，使他们不断积累经验，将其运用在新的学习活动中，形成受益终身的学习态度和能力。

[关键词]契机；引导；尝试；兴趣点

发现问题是幼儿进行探索的先决条件，教师要善于在日常生活和活动中观察幼儿，了解幼儿的“兴奋点”，并善于抓住契机，不单单在科学领域，还要将各领域相结合，把幼儿自发的观察纳入到教师有组织的观察活动中去，引导幼儿细心观察，认真把握，主动探究。

一、如何抓住教育契机

在幼儿的一日活动中，经常会出现各种突发状况，而这些状况中就蕴含着很多的教育内容，随时教育的机会也很多，教师要善于捕捉这些有效的教育契机，及时施教。

一次室外活动中，我和孩子们在园内的小公园里散步，突然卉卉哭着跑过来向我告状说：“老师，瑶瑶把我好不容易摘到的毛毛花踩死了，把它都踩到地里去了。”我马上蹲下来先哄了哄她，然后说：“你带老师去看看好吗？”卉卉拉着我的手来到了草坪中间，一群孩子正围在那，他们看到我马上说：“老师，瑶瑶把毛毛花踩死了！”我低头一看，原来是一个蒲公英的种子，这时我马上想到前几天我们大班集体备课的时候，有一节课叫《种子旅行记》，被安排在周四。今天才周一，我何不借今天的蒲公英事件，把这节主题活动课提前上了？于是我蹲下来轻轻地趴在地上，好像在听什么的样子，孩子们瞪大好奇的眼睛望着我。过了一会儿我站起来，笑着对孩子们说：“毛毛花没有死，它还开心地让我谢谢瑶瑶呢。”卉卉听见我这么说，马上不哭了，然后瞪着大眼晴，用奇怪的目光看着我。我说：“毛毛花说它是蒲公英妈妈的孩子，它要找到土地爸爸明年才能发芽，变成真正的蒲公英。”

新课程强调，学生在解决问题中学习，当学习任务是开放的、具有挑战性时，学生会自发地表现出主动性。对于幼儿来说，并不会主动学习，但在生活中的每件小事或游戏中，他们会发现一些难以解决或奇怪的事物，教师只有注意这些细节，抓住机会，放手让他们去尝试，才能让他们学会解决问题。记得有一次，我班的一一从家里带来了一瓶吹泡泡的工具。于是我带孩子们到操场上去玩，一一吹，其他小朋友就跑着去抓，开心极了。可就在这时，佳航不小心撞了一一，一瓶泡泡水撒了。大家连忙都跑了过来向我告状，一一刚要哭，佳航说：“没事的，我有办法！”我在旁边看着没说话，心想：“看看你有什么办法！”佳航说：“大家跟我来。”我也在后面跟着，他们跑到洗手間打开水龙头，将装泡泡水的小瓶灌满水。就听佳航说：“你看再兑里点水不就满吗？”大家也都表示同意。装完水大家就又跑到外面去吹泡泡了，其结果可想而知。我当时没有直接揭穿佳航，随后又进行了随机的教育。

由于吹不出泡泡，佳航说：“哎，没办法，一会我妈妈来接我，让她再买一瓶赔给你吧。”大家都很失望地站在那里。于是我说：“这泡泡水是什么做的呢，为什么能有那么多泡泡呢？”佳佳说：“我知道，是洗衣粉，我妈妈在家洗衣服的时候就有可多泡泡了。”娜娜说：“不是，我妈妈洗碗的时候放的洗洁精泡泡才多呢。”我又说：“好吧，老师去找洗衣粉和洗洁精，我们试试看能不能做出泡泡水好不好？”于是大家开始用洗衣粉和洗洁精动手做起泡泡水来。经过一次又一次的尝试，我们总结出做泡泡水的最佳材料是洗洁精，而且还找到了水与洗洁精的最佳比例。通过这次的经验，我还上网找了资料，又做了一节实验课，效果非常好。孩子们通过动手操作，累积了经验。我想：如果现在哪个孩子再把泡泡水弄撒了，他不会再说“让我妈妈再给你买一瓶吧”，他会说“没关系的，我再给你配制一瓶吧！”

这个例子说明，教师要学会引导幼儿在探索中找到答案。幼儿的每一次好奇都会给我们带来许多问题，但这些问题都由教师帮助解决，他们得到的将会是少之又少的知识。反过来，当幼儿发现问题让他们自己想办法时，教师作为引导者和参与者在旁边给予帮助，这样他们对知识的累积与掌握才是最扎实、有效的。发现问题、解决问题是幼儿学习的关键，为什么兑了水的泡泡水吹不出泡泡？怎样才能吹出泡泡来？通过探索，问题解决了，孩子增长了知识，积累了经验，我们的教育目的也达到了。

二、如何有效利用教育契机

幼儿一日活动中的教育契机很多，如何有效地利用，让幼儿记忆深刻并有所收获，是所有幼教工作者都在认真探究的问题。

（一）正确引导很重要

发现教育契机时，针对每个幼儿不同的性格、能力，教师要给予正确的引导，才能收到好的教育效果。

班级新来的宝贝佳佳，性格内向，不喜欢说话，不愿意交流，每天都是自己玩。在搭建游戏中搭出很漂亮的造型，教师问她搭的是什么，她从来都不回答。过几天班级又新来了一位成员叫小宁，我正在与小宁的妈妈沟通，却看见小宁和佳佳挥手，佳佳笑了笑没出声。我想：应该抓住这个机会让佳佳说话。于是马上转身走向佳佳，蹲下来说：“佳佳，你认识他是吗？能告诉老师他是谁吗？”佳佳没回答，于是我又说：“佳佳，快告诉老师，老师好把新来的小朋友介绍给大家。”由于我急于让佳佳说话，致使问题过于强迫，导致的结果就是不但佳佳没有说话，而且不敢再看小宁了。事后反思，如果我先让小宁去和佳佳说话，然后再与两个孩子同时沟通，相信一定会让佳佳开口说话，同时也让新来的小宁很快与我熟悉起来，更容易让小宁很快地适应新环境。

（二）亲身感受与尝试

除了教师的引导之外，更需要幼儿的亲自尝试与体验。因为在幼儿的眼中，好多事情不通过亲自的尝试是不会理解的。

有一次，付老师帮助我班安装活动器械——呼啦圈，由于是塑料制品，弹力较大，安了几次都自动弹开了，惹得孩子们哈哈大笑。当第三次弹开的时候，家辉一边笑一边说：“真笨！”我觉得这是一次很好的教育契机，于是说：“家辉，你快去帮助帮助付老师吧，好吗？”家辉不假思索地跑了过来。付老师看了看我，明白了我的意思。为了不伤到家辉，我和付老师在旁边辅助着，可是家辉试了几次都没能成功。他有些沮丧地说：“这个东西真不好弄！”我马上对他说：“是啊，真不好弄，可是刚刚还有人说付老师笨了呢！”家辉挠着小脑袋说：“啊，是我是我。”我说：“那你现在应该怎样对付老师说呢？”家辉马上转身抱着付老师的腿说：“付老师，对不起！”

很多时候，幼儿亲自动手尝试要比直接说教效果好得多，上面的例子中，如果我直接让家辉跟付老师道歉，他即使道歉了也不是发自内心的，也会心有不甘，效果远不及让他亲自体验一下好。

（三）正确判断幼儿的兴趣点

有时幼儿很容易对一件事物产生兴趣，作为教师要细心观察，仔细倾听，不能用成人的眼光去看幼儿，要正确判断幼儿的兴趣点。一天在做区角活动，彤彤在靠近窗台的科学角里活动。那一天阳光明媚，她拿着一个多棱角、透明的玻璃块左右移动。我看见了想：好奇产生的兴趣，应该抓住机会，讲一讲放大镜的原理。于是我走过去对彤彤说：“窗台上的花纹变大了好多哦。”彤彤抬头看看我只说了一个“嗯”。我刚想开口问她知不知道为什么会变大，彤彤开口说：“老师，我给你变个魔术啊？”我便说：“好啊！”她说：“老师，你来看，变变变，彩虹来了；变变变，彩虹走了。”边说边把手里的玻璃块一会放到有阳光的地方，一会放到没有阳光的地方。当放到有阳光的地方的时候，在窗台上真的出现闪烁的象彩虹一样的光。这时我恍然大悟，原来她不是在看花纹的大小，而是在观察阳光通过玻璃块折射出的七色光！我马上转变思维，把想讲“放大镜”原理的想法换成了讲“三棱镜”。我把小朋友都叫过来一起观察，由于玻璃块是不规则的形状，转动玻璃块，彩虹时隐时现，大家兴趣盎然。

幼儿的眼光总是独到的，他们的兴趣也不一定会在哪里停留。就像看云，我们看到的是天气，幼儿看到的也许会是一个卡通乐园。作为教师要认真倾听，用心抓住每个教育契机，不失时机地加以引导。这样的教育，才会深入幼儿的内心。

参考文献：

[1]刘占兰.学前儿童科学教育[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

[2]张艳菊.要注意培养幼儿的观察能力[J].宁夏教育，1990，（11）.

[3]刘晓晔.对家长学前教育价值观的调查与思考[J].学前教育研究，2008，（04）.

（责任编辑 付淑霞）