基于“互联网+”混合式教学方法研究与探讨

赵文杰 冯侨华 苑会娟

摘 要：混合式教学模式具有教学模式多样性特点，突出了现代教学信息化应用和学生的主体地位，具有传统及单一教学模式不可替代的优势。文章以“传感技术”课程教学为研究目标，以传统讲解式教学为主，融合翻转课堂教学、课题讨论教学及线上线下网络教学等多种教学模式，构建基于“互联网+”模式下的混合式教学方法和实践思路。激发学生课堂积极性、课后能动性，提高学生主体地位和创新实践能力。

关键词：混合式教学；学生主体；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）10-0004-03

伴随计算机技术、网络技术、现代电子通信技术的发展，“互联网+”教学模式已经广泛渗透到每个人工作、学习和生活的各个环节中，特别在高等教育领域尤为显著。以讲解形式为主的传统教学方式正被以课件形式的电子教学方式、翻转课堂及多样的网络教学方式所融合和统一。以教师为核心的传统的单一的教学模式正被多种多样的现代教学模式所取代。其中，混合式教学模式有机结合多种教学模式，具有教学多样性和实用

性，突出了学生在教学与实践过程中的主体地位，符合现代教育模式的特点，具有传统及单一教学模式不可替代的优势。

自2007年以来，混合式教学法国际会议（International Conference on Hybrid Learning，ICHL）每年举办一次，主要关注现代混合式教学模式——传统“面对面教学”与“在线教学”或“远程教学”的混合，目的在于聚集来自教育和计算机等领域的研究开发人员与教育工作者共同推进现代混合式教学的研究与实践探索。其中，汪燕和郑兰琴在2010年北京第三届ICHL会议上本着实践、反思和交流的主旨，论述了混合式教学的热点问题[1]，从教育学、心理学和计算机技术等视角出发，探讨了混合式教学的各种技术、影响因素、应用模式、策略、质量和评价等问题，提出如何有效利用技术手段来促进混合式教学模式及提高混合式教学效果，这是研究的核心问题，并探讨了以教师为核心的“主导地位”和以学生为中心的“主体地位”，倡导“主导—主体相结合”的教学结构理念。

国内著名学者北京师范大学何克抗教授结合近些年的教学研究[2]，重新从“教育信息化”主要理论基础、“教育信息化”认识的深化、“信息化技术与课程整合理论”的构建及“信息化环境下教学设计理论”的拓展等方面阐述了混合式教学与信息技术教育理论的新发展趋势。

现代混合式教学模式是在传统教学模式基础上，将多种有效的现代教学模式进行了融合与统一。这既不能简单理解为传统教学与现代网络教学的结合，也不是多种教学模式简单的形式叠加，而是根据课程的教学目标和教学内容及教学对象，采用两种或两种以上教学模式进行有机融合与统一，取得单一教学模式无法替代的教学效果。在混合式教学模式的定义方面，Launer博士将混合式教学定义为技术支持的自学或远程学习环境与面对面学习环境的结合，并从混合式教学的意义、混合式教学的技术手段、混合式教学的方法、混合式教学的角色和混合式教学的成本等方面进行了深入分析。

总之，混合式教学的多样性，能提供更自由的学习安排，能够培养学生的自主性，促进创新学习，在慎重选择教学背景的条件下可以产生良好的教学效果。这些优势值得我们给予适当的关注、探讨和研究，以便更好地进行应用。

一、单一教学模式的优劣分析

高等教学改革模式的发展是与现代教学信息化发展分不开的，从最初的讲解式传统教学模式发展，产生了电子教学模式、翻转课堂教学模式和线上线下（online to offline，O2O）等多种教学模式。纵观分析每种教学模式的产生都不是偶然的，有其优势特色，也有其缺陷不足。

（一）传统教学模式

傳统教学方法是以讲解式教学为主，是典型的教师主导型教学形式[3]。传统教学经过几代教育工作者的继承和发扬，具有传统的优势，如课堂组织形式自由、体现教师情感、便于发挥、成本低、新理念容易实施等。但随着现代信息及网络技术的发展，表现出诸多弊端和问题：如灌输式过多，参与式过少；结论型过多，问题型过少；封闭式过多，发散式过少；重分数过多，重能力过少；书本知识过多，实践训练过少等现象，形成了以教师为中心的学习模式，严重制约了学生自主学习和实践的主观能动性和创新能力。

改变传统的教学模式首先要进行教学内容的改革和教学方法的改革，注重学生兴趣的培养、能力与素质的提高，增强案例与实践教学环节，改变传统的评价体系，形成以问题为导向的学习思维方式，提升学生的主体地位。

（二）电子教学模式

电子教学是以课件形式为主的多媒体教学，是传统教学伴随计算机技术发展而来的计算机辅助教学形式[4-5]。以多媒体教学为主的电子教学模式在当今高校教学中备受师生青睐，主要是多媒体教学具有传统教学方式无法比拟的优势，它能增强表现效果，可以图、文、声并茂，使学生在学习过程中充分挖掘视觉、听觉潜力，有助于增强理解和运用能力；此外，多媒体技术交互性强，可以模拟科学进程或虚拟现实场景，生动活泼，充分调动了学生的积极性和兴趣，从而达到有效的学习效果。

但在多媒体教学运用过程中也存在一些弊端，如课堂节奏变快，思考时间变少，学生跟不上做笔记；呈现内容变多，记忆时间变短，知识消化不良；课件制作成本耗时耗力，易忽视教学内容和质量，同时易造成学生懒惰抄袭行为。如何在传统教学中让电子教学真正成为一种辅助且行之有效的教学模式一直是现代混合教学模式探索的问题。

（三）翻转课堂教学模式

翻转课堂是在传统讲解式教学基础上，将理论学习与实践学习的时间进行分割，学生自主学习理论，课堂上教师根据学生理论学习程度安排实践作业，让学生能够将所掌握的理论知识消化为个人实践能力[6]。翻转课堂的特点是学生通过教科书、课件、网络教学视频等学习渠道，通过自主学习掌握理论知识，以及课堂上通过实践运用，加深理论与实践的结合，提高学生自主学习的能力，增强学生实践动手能力，同时带动课堂的有效互动，培养了学生的兴趣，是“教师主导—学生主体”结合型教学思维的典型运用，对培养技术型的复合型人才具有非常好的作用。

翻转课堂是以学生为中心，通过学生主动学习，在课堂上参与讨论和相互交流构建知识，符合皮亚杰的

构建主义学习理论。同时翻转课堂过程中，学生易发现自己不能理解的问题并提出问题，通过课堂教学得以解决，这符合布鲁纳的认知结构学习理论。

（四）O2O教学模式

O2O最早起源于美国，O2O教学模式是一种融合线上教学和线下教学优点的新型教学模式[7]。其中，线上教学通常包括大规模开放在线课程MOOC、小规模私有在线课程SPOC、线上讨论以及其他线上活动等形式；线下教学则包括课堂教学、实践教学、线下讨论以及其他线下的交流活动等。O2O教学模式具有线上教学和线下教学优缺点互补的特性，线上和线下互不可分，因此O2O教学模式是互联网技术发展下顺应现代教学特点的产物，将线上线下教学有机融合。

O2O教学模式不仅具有线上教学的灵活性、自主性及重现性等特点，还具有线下教学生动、个性及互动性等特点，弥补了传统教学形式的枯燥、信息获取慢的缺陷，同时避免单纯MOOC等网络教学的“机灌”式学习。O2O教学模式具有师生间多向交流性，便于提高学习的主动性；O2O教学模式可利用强大的、优质的网络课程资源（MOOC、微课、实验视频等）；O2O教学模式的多样性和灵活性能够因材施教，构建师生新的交流沟通模式，提高师生互动氛围和参与度。但O2O教学也产生学生对网络信息的依赖性，导致分辨能力、创新能力不足。

基于“互联网+”教育模式下混合式教学与实践，能够将传统教学技术与现代教学技术进行优化组合，达到扬长避短、相互补充的目的，能够融合多种教学模式，充分发挥现代教学技术手段的优势，既能够凸显以教师为核心的“主导地位”，也体现了以学生为中心的“主体地位”，是现代教育发展的必然趋势。当然，在具体教学过程中，也要立足现有教学条件，因地制宜、因材施教、不断地在教学改革中进行探索与实践，才能最终找到一个适合自己课程的教学方法，形成规范合理的教学模式。

二、混合式教学课程改革方案设计

（一）混合式教学方案构建

构建有效的混合式教学改革方案是实现现代混合式教学与实践课程的关键。本课题以工科仪器仪表类专业“传感技术”课程为研究主体，构建混合式教学改革方案及评价体系。重点研究混合式教学中“面对面教学+在线咨询”和“在线学习+课题报告讨论”两种基本的教学方式。构建面对面讲解式教学模式，融入互动式角色翻转课堂教学，结合综合实践报告讨论教学，及以答疑咨询为主的线上线下网络教学模式，形成有效的多样的混合式教学模式。

根据混合式教学模式结构特点对其进行细化分析。

1.面对面讲解式教学，以典型理论、原理、模型为主，突出重点和难点；2.翻转课堂角色教学，以定义、分类、组成、特性、方法、应用等知识点为主，注重概念、方法的应用和条理的逻辑性；3.实践报告讨论教学，以典型案例应用为主，突出基本原理和基本方法的掌握与运用，同时锻炼学生报告撰写能力、总结能力以及表达能力；4.线上线下咨询答疑教学，以课前线上布置预习内容和提供翻转课堂教学资源的线上媒体教学活动，及线上线下咨询答疑互动活动为主，突出教学的难点和遗漏，同时利用网络平台进行可见的网络教学考评活动。

（二）混合式教学改革方案划分

根据混合式教学模式划分，“传感技术”课程的混合式教学改革具体实施方案如图1所示。混合式教学模式与实践实施过程包括教学模式、教学内容、教学特点和教学考评四个部分，根据每个教学模式的教学内容特点不同，采取不同的教学考评方式，具体包括试卷考评、课堂考评、报告考评和网络考评，各部分考评比重分别为50%、20%、20%、10%，不再采取单一试卷考评+平时成绩方式，突出过程考评比重及過程考核的多样性。

教学方案实施的有效性和教学考核的合理性最终通过教学考评呈现。合理有效的教学考评在教学过程中起到激励、促进、公正评价的重要作用。因此，混合式教学模式中考评工作是课程改革的重要组成。

基于“传感技术”课程的混合式教学改革一直在探索中前行，并取得了良好的教学效果。由于现代教学信息化的加快，课程体系及大纲对社会人才需求的定位也在不断深化，需要循序渐进持续改革，不断将多种有效教学模式进行优化融合，激发学生主动学习的兴趣，提高学生的创新自主能力。

总结混合式教学改革与实践课程方案的实施过程，得出如下结论。

1.教学形式多样化，教学手段信息化。教学形式多样化丰富了教学内容，提高了信息化平台利用，活跃了教学氛围，提高了学生兴趣，拉近了师生距离。

2.提高了学生的主体地位。教学中心地位由教师“主导型”向“学生主体型”过渡，提高了学生的责任感和主观能动性，以及团队合作能力。

3.教学效果得到明显改进。学生课堂提出问题变

多，报告水平有所提高，试卷成绩由两极化转变为单极化，总体平均成绩稳步提升，改变了唯试卷论不合理的考核方式。

参考文献：

[1]江燕，郑兰琴.实践、反思与交流：聚焦国际混合式教学研 究——第三届混合式教学法国际会议综述[J].现代远程 教育研究，2010，（5）.

[2]何克抗.教育信息化发展新阶段的观念更新与理论思考 [J].课程·教材·教法，2016，（2）.

[3]杨松柏，曹素利.改革传统教学方式，培养创新型人才[J]. 企业导报，2010，（4）.

[4]冯丽.现代教育技术与传统教学研究[J].西安文理学院 学报：社会科学版，2006，（1）.

[5]万三敏，沈振剑.多媒体教学方式与传统教学方式的耦 合机制研究[J].首都师范大学学报：自然科学版，2010，（5）.

[6]杨杰.“互联网+”时代下翻转课堂教学模式研究与实 践——以《C语言程序设计》为例[J].湖南科技学院学 报，2016，（5）.

[7]井靖，何红旗，王志刚，等.“O2O教学模式”在大学计算 机专业教学中的应用原则[J].计算机教育，2016，（2）.