诊断分解重组

孙大军

复习课就是知识整理归纳，构建一个知识网络，复习巩固重现知识，运用知识解决问题，提升學生解决问题的能力。笔者总结了一种复习课三步教学法，下面我结合人教版小数下册第六单元整理和复习中的《图形的认识》内容，谈谈我的做法。

诊断。《图形认识》这节课知识点众多，涉及的范围也很广泛，如果平均使力，面面俱到，那只会蜻蜓点水。所以笔者课前采用问卷的形式诊断学生知识储备，哪些知识学生记忆犹新，哪些知识生疏遗忘，确定复习重点。调查问卷如下：

1.你学过的几何图形有哪些？将这些图形分分类，你可以将他们分成几类？

2.三角形按角分、按边分可以分成那几类？分一分，说一说各自有什么特点？

3.我们学过的平面图形中那些是轴对称图形？画出草图。

4.我们学过的角有哪些？各有什么特点？按照从小到大的顺序排列出来。

5.两条直线不是平行就是相交。这种说法对吗？为什么？

诊断的结果是三线的特点学生弄得很清楚，三角形分类，五种角的概念都比较清晰；三角形的特性、平行四边形、圆有关特性比较生疏。“两条直线不是平行就是相交”的判断，忽略了前提条件占30%；轴对称图形，学生找出了封闭的，忽视了不封闭的，这为确立本节课教学目标提供了有效依据。

分解。首先是时间的分解。复习课中最大的问题是时间不够用，本节课内容比较多，我把学生独立整理、绘制知识网络图的环节分解到学生前置性学习中，为什么这么设计？一是这节课知识点太多；二这也是培养学生自学习惯。比方说有些知识他能够通过回忆重现知识，还有遗忘的知识可以通过查阅教材，向同学请教等多种方式获取知识，丰富自己的知识储备为课堂精彩的展示赢得了更多的时间和空间。其次是重难点的分解。课前通过家庭作业式的问卷，在问卷中适当渗透部分知识点的考察，让这些知识点以问卷形式得到重现和巩固，分解了本节课的重难点。

重组。一是对教材适当进行重组。笔者结合三学小组的课堂特点把图形整体分类放在后面，学生由部分到整体，先由具体的知识点整理起。

师：你知道最小图形是什么吗？

生：点。

师：给你一个点能画多少条直线？

生：两个点呢？

让学生明确两点确定一条直线。逐步在学生展示交流中形成一个具体的知识网络：点-线-面-体，感受知识呈现由易到难，在交流中，在板书中让学生感受知识分类的方法，学会对知识进行分类。二是练习进行适当重组。复习的目的不仅是对各个知识点回顾，更重要的是知识之间的联系，知识的综合运用。在整个评学环节中，笔者采用学生最喜欢的方式。一、变一变：（1）画一条3厘米的线段，以它为半径变出一个圆心角75°的扇形。（2）在长4㎝、宽2㎝、的长方形中变出一个最大的正方形，在正方形中变出一个最大的圆，再在正方形的外面变出一个最小的圆。二、猜一猜：（1）一个等腰三角形，一个角是30°，其余两角可能是（ ）和（ ）。（2）电动栅栏大门为什么选取平行四边形，而不选取三角形？不仅考察了图形的特点，还有效地与生活实际结合起来。练习重组的目的就是精练，有效地提高复习课的效率。

总之，教学是一门艺术，教无定法，贵在得法。三学小组的精髓是先学后教，以学定教。课前诊断，了解情况，确定重点；分解重点，内外结合，提高质量；重组练习，一题多练，优化课堂。

（作者单位：保康县马桥镇尧治河小学）

责任编辑 张敏