在普通高中思想政治课中加强阅读训练的尝试

鲁寅

随着新课改的逐步推进，思想政治学科的教学也在发生改变。在教学过程中，教师主要教思路、教拓展、教规范，学生要善思考、能创新、会表达。但在实际教学过程中，有的学生却陷入了迷茫，究其原因，主要在于阅读能力的不足。因此，在普通高中思想政治课教学中，应加强学生的阅读训练。

一、阅读能力培养的意义

阅读是锻炼学生思维能力的有效方法之一。在思维活动中，有两个重要环节：一是分析问题解决应具备的前提条件；二是要在几个解决问题的方案中选择一个最佳方案，并在此基础上形成解决问题的办法。

所以，选定阅读材料和设计方案对应问题，是阅读训练中非常重要的一个环节。人在思考和解决问题时，都是通过思维活动来完成的，而思维活动也是在人面临问题时才开始的。随着高中思想政治学科学习内容的增多，加强学生阅读能力的培养就显得十分重要。在课堂教学方面，可通过议题式教学和话题式教学，给学生提供一定的阅读资料，培养学生搜集、提炼信息的能力，让他们能够在规定时间内完成阅读任务，从而养成良好的阅读习惯，提高阅读效率。

二、三种阅读训练的实际应用

1.时事阅读训练

随着教材不再是课堂唯一的学习资源，政治学科需要在整合教材的基础上增加时事内容，在丰富课堂的同时，体现出理论联系实际。时事阅读需要围绕话题或议题，在内容上要将知识学习与技能学习融入主题、语境、细节和价值渗透中，在学习方式上要通过阅读材料的整合和关联，实现对知识的深度学习，指向学科核心素养。

以时事新闻阅读为例。一方面，时事新闻具有广泛性、及时性和开放性的特点，学生在阅读时事新闻的过程中，能接触到语境更丰富、撰写更专业的材料，从而促进思维能力的发展。另一方面，时事新闻的选择本身就具有鲜明的德育价值取向，可以帮助学生正确认识社会生活，加强学生的政治认同感，实现政治课程的德育意义。

除了选择内容丰富、重点突出的时事阅读材料外，设计能够引发思考的问题，对提高学生的阅读能力也至关重要。比如，笔者在落实公共参与和法治意识素养的教学设计时，以烟花禁放条例为话题，给学生提供了北京有关烟花禁放令三次变化的阅读材料，并把禁放令的前因后果有意识地编辑在三次变化的内容中。而在问题设计方面，则以表格的形式让学生将三次禁放令的主要内容和制定原因补充完整，目的是让学生主动去找变化、找原因。通过这样的训练，学生不仅从政策制定的角度了解了烟花禁放令的来龙去脉，产生了政治认同，而且通过表格的对比填写，将阅读精力集中在材料关键信息的识别与分析，锻炼了提炼信息的能力。

2.概念阅读训练

现在的中学生虽然处在一个信息爆炸的时代，但却未必能够找到恰当的解决问题所需的相关资源与信息。这是因为他们阅历不足，实际生活经验匮乏，甚至对书本理论的理解也缺乏必要的认识，这些都将成为阻碍其有效阅读的原因。概念是思维最基本的单位，对中学生来说，阅读可以有效弥补实际经验的不足，通过实际案例可以比较容易地理解理论知识，懂得区分概念和定义，知晓概念的内涵和外延，有利于学生理解知识，发展思维能力。

学生原有的知识体系越成熟，就越有利于新知识的学习。在平时的政治课教学中，学生也会对某些知识点不理解，这是因为学生缺少相关的知识背景。这就需要学生通过书本的阅读，接触更多学科概念、案例和知识。

思想政治课的鲜明特点之一就是概念较多。为此，笔者经常从逻辑学的角度引导学生认知概念，使学生在阅读过程中體会不同概念之间的区别和联系。例如，政府、行政机关、权力机关的执行机关，是同一概念的不同表现形式；人民代表大会、全国人民代表大会、全国人民代表大会及其常务委员会，也存在着一般和个别的包含关系；中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，要从党的主体、党的作用和党的地位这三个不同的角度来理解这句话的含义。如我国政府是行政机关、我国政府是人民的政府，指出了政府的地位和性质，而我国政府的宗旨、原则、职能等又分别是不同的概念。当然，在阅读和理解这些概念的过程中，还要为学生提供足够的佐证和实例。这就需要教师带领学生认真阅读和领会教材的相关内容，要让学生能用口语或书写的方式来表达和巩固这些内容。

3.情境阅读训练

政治课学习的主体是学生，阅读的主体也是学生。只有将阅读任务和课堂教学任务进行整合，阅读才具有真正的生命力，才能发挥阅读活动对思维培养的价值。

新课程标准指出，高中思想政治课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活实际相结合的活动型学科课程。学科内容采取思维活动和社会实践活动的方式呈现，即通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。这就说明，活动任务是活动性课程的引擎，无论是议题还是课堂情境，都需要给学生设计阶梯式问题，让学生通过活动达到预期的教学目标。

在活动设计过程中，情境的探究、议题的选择既要符合学生的能力需要，也要为学生提供有一定指导意义的阅读文本和问题设计，从而提高学生的政治思想素养。这就需要教师设计出层层递进的问题。比如，在学习国际关系的决定性因素这一课题时，可通过让学生阅读对比不同年代中美外交中的具体事件，思考中美之间存在哪些关系，思考这些事件有哪些背景原因，为什么会有合作、竞争或者冲突共存的现象，思考有哪些因素在影响着中美关系的亲疏远近，最终归纳总结出国际关系的决定性因素；也可以让学生找一些自己感兴趣的相关资料，通过精选梳理后在课堂上展示。这些探究活动不仅可以提高学生的参与意识，增加学生的阅读内容，还能锻炼学生收集整理信息的能力，提高他们运用书本知识解决实际问题的能力。

三、结束语

总之，能够静下心来踏踏实实读书、读题、读材料，是学生走向理性思考问题的重要途径。在教学实践中，有很多学生很怕主观题、害怕阅读，这其实就是学生阅读理解能力缺乏的体现。因此，只要是有助于学生阅读能力提升的教育教学方法，教师就要大胆尝试。随着时代发展，教育也需砥砺前行，超越课堂。而作为一名政治教师，更要为学生搭建各种阅读平台，提供各种阅读机会，创设各种能引发学生深入思考的阅读问题，激发学生的阅读兴趣。

（责任编辑 张慧籽）