情境教学法在初中英语教学中的应用

亓敏

随着经济全球化的发展，英语作为一种交流工具变得越来越重要。提高英語教学效率，对于未来学生的个人发展和社会发展具有积极意义。初中英语教师通过情境教学法把现实情境融入课堂教学，利用环境、动作、音乐、多媒体等手段和方法，可以使英语课堂教学更加生动、有趣，显著提高学生自主学习的意愿，提高课堂教学质量和学习效果。

一、情境教学法的内涵及作用

1.情境教学法的内涵

情境教学法是通过环境和感情来影响教学的一种方法，是通过吸引学生注意力，引起学生学习兴趣。教师在课堂教学中有目的地创设具有生动形象和情绪色彩的场景，引发学生的情感体验，引导学生将知识与现实生活相联系，从而学会理解知识、运用知识，同时增加学生的知识储备，提高心理健康水平。情境教学法的核心是激发学生情感，教学所创设的情境来源于社会生活，比如课上的游戏、角色扮演、看视频、唱歌、开party等，寓教学内容于具体情境中。

2.情境教学法在英语教学中的作用

一是情感陶冶。情境教学法可以触动人的内心世界，陶冶情感，净化心灵。通过情境教学的陶冶，学生的心灵将得到净化和升华，保留积极成分，消除不利影响。

二是暗示启迪。情境教学法对学生有启迪和暗示作用。其应用有利于培养学生的社会适应能力和创造性思维。曾有学者提到：我们是被我们所生活的环境所教育，而我们接受教育也是为了适应生活的环境。人之所以会受到环境的教育或影响，是因为环境对人会产生暗示和启迪的作用。因此，从社会生活中提炼和加工出来的情境教学法，也能潜移默化地影响学生的学习。

二、情境教学法在初中英语教学中的应用

1.导入新课，在情景中感知

一节课能否吸引学生，导入方式是关键。课堂导入过程本身就是创设情景的过程。多媒体教学为情境教学创造了有利条件。例如，在鲁教版六年级英语下册第九单元 Its raining的教学中，教师利用视频导入直接作用于学生的感观，激活学生的求知欲。视频中，先是剪辑了一些四季景物的镜头，让学生感知四季气候的特点；再播放四个画面：刮风的（windy）、下雨的（rainy）、多云的（cloudy）、晴朗的（sunny），每个画面出现时，可点击画面中的单词并朗读几遍。学生在情境中产生了兴趣，在体验中学会了单词。

2.呈现新课，在情境中领悟

一是在课堂教学中采用趣味教学法，给学生新鲜感。英语教学中最难的是记单词，单词的教学和背诵比较枯燥。对于记单词，有些学生习惯死记硬背，效果较差。教师在备课时可设计游戏竞赛的方式，帮助学生在游戏中以更有趣的方式记住单词。如在六年级下册When is your birthday一课，教师提前准备了12个月份的卡片，在课堂上进行卡片单词实物教学。先引入一段英文生日歌，吸引了学生的兴趣，继而询问每个学生的生日，要求学生用英语说出自己的出生月份。由于与学生自己关系紧密，于是学生就能更主动地记住单词。然后，教师将提前做好的月份卡逐一出示，让学生抢答自己出生月份对应的卡片。布置课后任务：每个学生制作自己的生日月份卡，要求卡片制作精美，上面要有名字、生日月份的英语，最后举行卡片制作工艺赛。学生在游戏竞赛中加深了对月份单词的理解，游戏竞赛的教学模式也增加了课堂趣味，促进了师生互动。教师还鼓励学生进行情境表演、你问我答、猜字游戏等，使学生在各种情境角色中进行实际交际，深化对教学内容的理解。

二是根据内容创设不同的活动情境，加强师生的合作与沟通。新课程改革提倡合作学习，在初中英语课堂上，可创设相应的教学情境，使学生通过协作和沟通，实现知识的交流和互补，更好地达成学习目标。如教师在教学第二单元中的My favorite subject is science一文时，先引导学生回顾一些学科名词，同时出示各学科的教科书封面，让学生回顾学科单词的表达，然后按学科将学生粉丝团进行分组，成立学科爱好小组，让学生自由讨论和交流某一学科的魅力，最后利用多媒体放映不同科目的学习场景，让学生自由抢答所放映的场景属于哪个学科。多媒体的可视性和多样性丰富了教学内容，可结合学生的身心特点，用丰富的图片来增加趣味性和可读性，使课堂教学更加生动活泼。生动的教学情境促进了师生间和学生间的沟通与合作。

三是导入歌曲引起学生兴趣。在新课中导入歌曲可以活跃课堂气氛，激发学生兴趣，有利于高效完成教学目标。在Can you play the guitar的教学中，先播放了一段优美的吉他音乐视频活跃课堂气氛，然后切入正题提问：Can you play the guitar？ 学生积极回答问题，随后分组互相问答：Can you dance/ sing/ swim？学生在积极的交流中学会了句型，达成了教学目标。

3.精讲精练，在情境中导行

根据教学要求，精心设计课堂训练步骤，组织学生进行有效训练。教师要设计贴近生活的练习，使之生动有趣，富有吸引力。训练的目标是学以致用，使学生能在适当的交际场合脱口而出。如在学习情态动词的用法时，讲完can、must相互转换的用法后，立即在会话中进行训练。教师问“May I use your ruler”，一学生答“Yes，you may”，并把尺子递给教师。教师又向他借不同物品，他的回答相同，且越答越快。这时教师突然问“May I use your head”，学生脱口而出“Yes，you may”。学生们哄堂大笑，于是他马上改为“No， you mustnt”。下课铃响后，教师问一女学生：“May I go now？” 她说：“Yes，you may.”“Why？”“The class is over.”这时学生不再把这样的对话当作练习，而是沉浸在交流中了。

4.总结归纳，在情境中延伸

在课堂教学过程中，教师可充分利用日常生活物品和多媒体创设情境，激发兴趣，总结归纳，由课内延伸到课外，让学生明白道理，并学会处事方法，能够指导自己的学习。如在教学第10单元Is there a post office near here一课时，学生学会了“there be”句型后，教师准备了几张图片，上有hospital、library、post office、restaurant、supermarket、pay phone等单词，随机把图片分给不同位置的学生，鼓励学生利用这些地点进行真实的问路对话。学生以小组为单位，运用问路和指路的句型进行交流，帮助彼此解决实际问题。在小组中，每个成员各抒已见，积极思考，强化了学习动机，培养了竞争意识与合作意识，英语表达也更流畅了。

三、结语

总之，情境教学法能有效辅助课堂教学，有利于教师因材施教，也有利于营造更加宽松有趣的学习环境，有利于学生英语口语的训练，有利于提高学生的英语思维和综合应用能力，进而有效达成初中英语教学目标，实现教与学的双赢。

（责任编辑 郭向和）