基于核心素养的语文教学思考与实践

金立颖

核心素养是在一定时期内，帮助个体实现自我价值、独立生活与融入社会的最关键和最重要的知识、能力与态度。小学语文学科核心素养包括语感、语文学习方法和语文学习习惯。学习方法与学习习惯，既是语文素养的重要组成部分，又是学生学习的动力。

教师若能在教学实践中抓住核心问题，与学生进行深度的思维碰撞，将会产生智慧的火花。这是培养学生核心素养，提升教师教学思考与实践能力的关键。课堂教学中关键问题的设计，是需要教师不断探索的核心问题，抓住教学关键问题才能提高教学效率。与此同时，教与学方式的变革，也有利于学生语文学科素养的培养与提升。因此，每一位语文教师都要做思考的实践者，做实践的思考者。

一、思考与实践教学关键问题之变

一是教学关键问题要着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”。在课堂教学中提出的教学关键问题，不仅可体现思维的梯度，还能让学生找到学习规律，促进学生自主学习，使他们知道学什么，怎样才能快乐学习，怎样使学习“自动化”。教学关键问题的设计，要考虑能够促进学生参与整个学习过程，感受学习的乐趣。

二是教学关键问题要着力于引导，变“死学”为“活学”。对教学关键问题的引导，要使学生能够不断运用有效的学习方法，并形成一个良性循环系统。例如，在识字、写字环节，教师可邀请某些学生担当小老师，在学生教学生的过程中，使学生不断深化运用。学生在运用以往识字、写字的方法时，也会不断发生改变，实现新旧方法的更替。

三是教学关键问题要着重于疏导，变“难学”为“易学”。在小学高年级语文课堂教学中，常有评价人物的环节，此时教师可引导学生展开思维路径进行评价。例如，在《卖火柴的小女孩》一课，可这样引导学生：卖火柴的小女孩是一个怎样的小女孩？你是怎么知道的？通过这样的问题，学生可以形成“是什么？为什么？怎么样？”的思考路径，并能够沿着这一路径一步步地发展或提升。

四是教学关键问题要着重于指导，变“学会”为“会学”。语文课堂中的小组合作学习有自己的特点。例如，在《小小新闻发布会》一课的小组合作学习中，学生分工明确：有配合，有补充，有语言建构后的表达。有利于提高学生参与学习、自主学习的意识与能力。学生在小组交流的过程中，通过思维的碰撞提高了语言表达能力，训练了逻辑思维能力。这样，通过不断训练，学生慢慢地能够用语言表达自己的所思所想，思维由单向性转向发散性和系统性，提升了思维水平和语言表达能力。教师也由主演变成了导演，由师长变成了学长，由教者变成了学者。

二、思考与实践学生学习方式之变

一是学生学习方式从“要问我”变成了“我要问”。依据课程改革理念，教师要引导学生改变学习方式，充分调动学生学习的主动性。课堂上学生是学习的主体，只有学生进行了深入的学习、深度的思考，才会有真问题的产生。因此，应使课堂教学从“教师问学生”转向“学生问教师”和“学生问自己”，并引导学生通过自己的思考尝试解决问题。

二是学生学习方式从“痛苦学”变成了“快乐学”。教学中，学生用得较多的学习方式，就是围绕教师提出的核心问题进行梯度操作。例如，在《桥》一课，教师可让学生先围绕“老汉是一个怎样的人，人们为什么拥戴他”这一核心问题进行有梯度的思考。学生通过这一问题在文中找到了描写老汉的相关语句，并对这些句子进行深入分析与讨论，此后进行入情入境的朗读。随着教师有梯度的追问，紧扣核心问题的层层引导，学生最终体会到老汉临危不惧、先人后己、不徇私情的品质，明白了人们拥戴老汉的原因。

三是学生学习方式从“孤单学”变成了“合作学”。教师可利用评价推动教学过程，促进学生的合作学习。在学生发言后，教师可根据每个学生的不同情况，进行有针对性的评价，并努力发现其闪光点。实际上，在评价某位学生的发言时，也是对其他学生的引导。通过这一过程，不仅可以了解学生的学习情况，还可推动下一教学环节的展开，让学生在不知不觉中走进课文情景，深入理解课文内容，从而达到拓宽学生思维的目的。例如，学生在体会《桥》中的老汉先人后己的品质时，一开始只通过人物语言来感悟人物形象，教师对此进行了引导性评价：“再看看这句话，除了文字之外你还发现了什么？”这使学生开始关注标点，进一步体会人物情感，拓展了学生品词析句的方法和思路。教师的评价，为学生走进人物的内心世界起到了关键作用。

四是学生学习方式从“单一学”变成了“全面学”。在教学中，教師对学情了解得越深、教学针对性越强、教学反馈越及时，教学效果就越好。例如，在《桥》一课，教师可让学生围绕“老汉是一个怎样的人”这一问题进行自学。学生可运用已掌握的学习策略，重点关注描写老汉的几个关键句，以及句中对老汉的动作描写和语言描写，制定精准的目标，分层进行落实。通过学生的语言表达，可以看出学生的理解层层深入，能透过人物动作和语言发现人物的品质。同时，在入情入境的引读中，学生对老汉形象的理解也越来越清晰。整个环节紧紧围绕教学目标展开，通过不同层次的提问使学生对老汉的理解越来越深入，对文章情感的把握也越来越丰富和到位。

三、思考与实践课堂教学之变

教学中，教师与学生之间的对话，将引导思维的深入与碰撞。在课堂上，教师要注重锻炼学生的对话能力，提升学生的思维水平，促进课堂的活动化。语文核心素养的培育，是为了培养学生终身学习的能力，并将学生的身心发展放在首位。在课堂教学中，要侧重于学生在语文学习中的自主探究和自我体验。要实现这一目标，就需要引导学生在读写实践中不断积累、探索和体悟，这是学生在教师引导下自我发展、自我超越和自我升华的过程。在教学中，教师要强化读写，聚焦语用，拓宽学生的阅读视野；要引导学生乐于表达、善于表达，能够独立思考、大胆质疑，并发展批判性思维。因此，教师要在课堂上引领学生说铿锵有力的中国话，写端正工整的中国字，读文采飞扬的中国书，行挥洒自如的中国文，做顶天立地的中国人。

只要在语文教学中不断实践与反思，每位语文教师都能成为思考的实践者，成为真正会培养、有素养，会学习、能表达、善思考的实践者，成为培育学生核心素养的奠定人。

（责任编辑 郭向和）