王霄远
笔者在赴美国实习期,参观了美国洛杉矶地区一所公立小学——鹰谷小学(Eagle Canyon Elementary School),在此分享在这所小学的一些见闻,以供国内教师参考。
一、有规矩的课堂
在这所学校,不同的课堂,对学生的管理不一样。有些课堂很宽松,教师较少维持秩序。比如在一节历史课上,教师允许学生随意走动,自主分组,学生可以向来自中国的“影子教师”提问,诸如:在中国是不是表现不好的学生要被教师用尺打手?中国有雪么?中国现在几点了?从中国飞了多久到美国加州……学生很活泼,而教师很少维持课堂纪律。在阅读教材时,学生不必守着课桌,可以随意在教室里找个地方席地而坐。但是宽松的课堂,也有明确的规矩。学校通常在学生低年级时就培养他们遵守一些基本规则,比如听到某些指令、声音或看到某个手势,就要停止或开始某一项活动。
也有些班级会很强调纪律。比如,五年级的一节植物课就很像中国的传统课堂,课堂规则很清晰,教师常会提醒学生注意倾听,课堂纪律、秩序都很好。在这堂课上,教师带领学生认识树,了解树的生长,让学生根据自己的喜好画树,并做出标注。教师给学生播放了视频,内容有关植物的生长和原理,让学生知道植物白天吸收二氧化碳并吐出氧气,和人类正好相反。植物课不局限在教室里,教师会带领学生到校园里仔细观察各种植物,学生要做相关记录。在离开教室之前,教师再次强调了室外纪律或规则。如在室外时,学生无需排成整齐的队伍,但是要保持安静,小声讨论,认真记录,不能打闹。学生们都可以做到。
这所学校的学生书包很大,看上去很重。上课前,学生取出自己需要的用品带进教室,其他的留在书包里,统一挂在教室门外。午休时,再调换成下午要用的物品。
二、低年级的课堂
K年级相当于我国幼儿园大班,学生年龄大约5岁,是学校最低的年级。有一位来自中国台湾的小女生安吉尔,为笔者介绍了她的班级,并讲解了一些有趣的规则。比如,在教室里有代表学生进步等级的海报,上面夹着写有学生姓名的小夹子,夹子上的“钻石”代表做“好事”的次数,每做一次“好事”,学生就会从教师那里得到一颗“钻石”,学生可以用积攒的“钻石”到班级的“小商店”购买一些喜欢的物品,通常是孩子们喜欢的各种玩具或文具。班里养了一只名叫朱莉的胖乎乎的豚鼠。学生们为它布置了一个舒适的家,有自助式饮食用具,还有带粉色蝴蝶结的出行工具箱,看来它是一个“女生”。
低年级学生在教室里有很多时间做自己喜欢的事。比如,有的学生从架子上搬来一大盒子自己喜欢的玩具,有的躺在松软的充气玩偶上看书,有的在画画,有的在写字,有的在做练习题。学生做完练习后会自动将作业纸放到指定的篮子里,并摆放得整整齐齐。班里会安排一位专门负责开启音乐的学生。当某段特定的音乐响起时,学生们会立刻停下手里在做的事,整理好自己的玩具,将物品放回原位,先整理好的学生还会帮助动作较慢的学生。然后集体坐到格子地毯上(每人都有一个属于自己的格子),面向教师,开始学习新的内容。
低年级学生常在游戏中学习。有一次,教师用泡泡图带领学生学习了“Boo”,这是一个类似于躲猫猫的游戏,一个人(或一群人)故意躲起来不让某个人看到,然后又突然出现,并说出“Boo”这个词。教师介绍了几个不同的游戏情境,并带着学生把每种情境都玩了一遍。这时,有学生提出要去本内特先生(一位高年级教师)那里试一下“Boo”,教师竟然说“这是个好主意”,并真的带领大家安静有序地站成一排,悄悄地溜到本内特先生的教室门口。其中一个学生跑去敲门,然后藏起来,大家都不出声,当本内特先生打开门疑惑地张望时,全体学生冒出来一起对他说“Boo!”,而被“Boo”了一下的本内特先生当然被“吓了一跳”,然后跟学生们一样笑得很开心。在回来的路上,每个学生都得到了一颗糖果,大家在门口吃完以后才回到教室。
到了写字时间,学生便拿出自己的文具开始写字。有的用左手握笔,有的用右手握笔,有的用好几个手指抓住笔,还有的喜欢坐到一个大软球上写字……教师并不做统一要求,似乎只要学生能写出字来,怎样写都可以。写完的学生会拿给教师看,教师会提一些建议。在这期间,如果有的学生想喝水,有的想擦鼻涕,有的想削铅笔,他们不会大声说出来,而是悄悄走到教师面前,向教师做出某种特定的手势。比如伸出中间三根手指代表字母W,就是要喝水的意思,得到教师允许后,就安静地去喝水。这样,学生们虽然行动各异,但也井然有序。
三、讲得少和讲得慢的课堂
有些课堂上,教师的讲解很少。比如,四年级的一节科学课是要探究用什么方法能减缓冰的融化。先用天平称量3个刚取出的冰块,记录重量。接着,用纸巾包住一块,用锡纸包住另一块,第三块什么都不包。把三块冰同时放在阳光下观察。5分钟后,学生取回冰块并分别称重记录,通过比较前后兩次数据的差异,判断哪种方法能使冰融化得更慢一些。教师会根据实验情况进行适当讲解,但总体上讲解很少,总时间不超过5分钟,绝大部分时间都是学生自己在探索、实验和讨论。
在有些课堂上,教师会讲得非常慢。例如,在一间数学教室里,学生来自于四年级的不同班级,是数学成绩相对较差的分层教学班。教师很耐心,讲解得很慢,也很细,并一直在鼓励学生。有一半的学生回答问题比较踊跃。教师讲的时候,学生就安静地听,偶尔回答教师的问题。整节课只讲了一个“476×24”的算法,然后带领学生一起练习“83×4”和“75×6”,用了将近一个半小时。
在另一个四年级的课堂,第一项任务是小测验。每个学生分到一张试卷,听写单词(约20个,教师读,学生写)。听写完成后,学生打开试卷右边折起的部分,对照上面的正确答案自己批改。此后,学生可以在教室里自由活动,教师收回试卷进行检查或批改。大约半个小时后,教师发出指令,学生们拿出科学教材,开始阅读课文,并自己做习题。整节课,教师都没有讲过新内容,讲话也很少。后来得知,这个班级是整体学业水平相对较差的学生,大家集中在一个班里,统一进行辅导。上课的时间很随意,想要学习哪个科目也很随意,并会随时穿插不同的内容。多数时间是让学生自己做练习。当学生遇到困难时,教师会走到学生的身边进行单独辅导。
(责任编辑 郭向和)