也谈小学高年级数学“先学后教”教学模式

温素华

“先学后教”的教学模式已经在许多学校展开实践，并且取得了较好的教学效果，给学生的学习带来了很多积极的影响。但是由于每个学校的教学情况不同，学校不能直接从其他成功学校那里直接照搬教学模式，要结合自身学校的实际情况和学生的学习状况，开展“先学后教”的教学实践，提高学生的课堂学习效率，从而促进学生的全面发展。“先学后教”是将学生视为课堂教学主体，促使学生养成自主学习的习惯，让学生在自主学习的过程中提升自己的学习能力，这样不仅有利于学生以后的学习、工作，而且对学生自身的发展也能起到重要作用。“先学后教”的课堂教学模式是新课程改革中非常重要的一个环节。

一、先学——明确学习目标

先学，并非让学生漫无目的地学习。课堂教学的第一个环节是“明确学习目标”。教师言简意赅地说明，或运用多媒体课件简明扼要地向学生展示学习目标，学习目标是依据新课程标准中所指出的三维教学目标确定的，即知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观。例如，六年级数学《分数乘法》中，笔者设计了三维教学目标：

知识与技能：使学生掌握分数乘法的计算方法，能够准确、迅速地进行计算；使学生明白倒数的意义，掌握求倒数的方法。

过程与方法：体验探究分数乘法计算方法的过程，探索并归纳分数乘法的计算方法；让学生体验合作探讨、独立思维、提出质疑、交流反馈等活动过程，掌握学习内容。

情感态度和价值观：通过学习过程，让学生体会到数学知识的严谨性和科学性，使其对数学学习产生好奇心，激发学习兴趣；让学生在解答数学问题的过程中感受到数学和实际生活的紧密联系。

第二个环节是指导学生自学。教师可以通过多媒体教学课件向学生出示自学的要领，自学要领做到：确定自学时间，设计指导自学目标必须给学生限定明确的时间，提高学生的时间意识，从而提高学生的学习效率；确定自学内容、自学方式、自学要求，在自学指导目标的带领下，学生能够自学完成教师所布置的教学任务。例如，六年级数学《位置与方向》的教学中，笔者设计了四个指导自学目标：

（1）出示课本中第20页例2（只向学生展示图片和对话），让学生仔细观察教材图片，选取重要信息并组织汇报。

（2）课件提供收集到的有关台风的信息，让学生明确绘图步骤。（2分钟）

（3）自行梳理、自己操作，独立完成平面图。（3分钟）

（4）以小组为单位展示绘制的平面图，并演示绘制过程，让其他小组的学生进行评价和补充。（3分钟）

通过以上四个指导自学目标的设计，学生逐步完成了笔者布置的教学任务，整节课笔者没有向学生灌输太多的数学知识，但最终的课堂效率却特别高。

通过具体的教学实践不难看出，教师设计指导自学目标对课堂教学效率有着直接的影响。因此“先学后教”课堂教学模式对数学教师的课前准备工作要求很高，教师要按照班上学生的实际学习状况，深入研究教学目标、教学重难点以及教学内容，仔细分析每个教学细节，一步步设计指导自学目标，让学生依照目標一步一步开展自学。

二、后教——确定教学内容

之前两个环节主要涉及先学，接下来的环节就是教师指导点拨，然后确定教学内容，根据学生的实际学习情况确定教学内容，制定教学策略。著名的教育家陶行知先生曾提出：“教什么内容和用什么方式教，根本无法凭空规定。这其中都含有‘人的问题，人之间有差异，则教的内容、教的范围、教的方式、教的顺序都变得不同了。”因此，教师在确定教学内容、运用教学方式的时候，要将学生视为根本，做到“由教师转为学生”。“后教”就是教师依据自学目标，检测学生的自学成果，即在课堂教学中让学生通过做习题的方式来检测自学成果。如果学生有做错的地方就让其他学生进行指正，在指正的过程中指出哪个地方出错了，为什么会出错以及如何改。在学生操作的过程中，教师要针对学生出现的具体问题进行指导和点拨，这便是后教的环节。

例如，在六年级数学《分数除法》这节课的教学中，在学生自学之后，在具体操作的过程中，笔者发现有些学生还没有理解倒数的含义，仍然没有掌握求倒数的方法。于是笔者展开以下的指导和点拨：请一位学生上讲台举例验证4和（ ），3和（ ），7和（ ）互为倒数，大家想一想 4和（ ）乘积等于1，可以将4看成是分母为1的分数，将分子和分母颠倒位置后就是了，所以这两个数互为倒数。接着让这位掌握概念的学生指导概念混淆的学生进行总结和归纳：乘积等于1的两个数字互为倒数。但是这位学生不知道0和1到底有没有倒数，笔者首先肯定了这位学生的讲解，然后引导学生进行辩论：特殊数字0和1到底有没有倒数呢？最后笔者总结板书：1的倒数是本身，0没有倒数。这种教学模式不仅帮助学生解决了数学难题，而且使学生理解了容易混淆的概念，突破了教学中的重难点。在这一环节中，通常情况下都是先让学生理解数学概念、讲解解题思路，如果有学生在某一环节概念不明确或思路不清晰时，先让其他学生进行指导和点拨，最后笔者再进行点拨和归纳。这样笔者就把说话和讲解的权利都授予学生，笔者在课堂中只是点拨、引领、启发。

三、复习——提高学习效率

最后一个环节便是复习巩固。通过复习巩固能够及时反馈学生什么地方还没有完全掌握，以便教师能够进行指导和点拨，达到当堂消化，不至于使班上学习有困难的学生掉队。复习的时间不能少于10分钟，一般控制在15分钟左右。根据心理学的记忆规律，学生往往最容易忘记的就是刚刚所学的知识，因此在课堂中及时训练巩固所学的知识非常重要。

例如，在六年级数学《百分数》中复习巩固的题，为了满足学生的需要，笔者进行了分层次设计，第一层复习是在学生自学完例题后，自己做教材中的习题，学生主要进行模仿训练，对学生的要求是基本能做出来，不会做的先留下来集中进行点拨和指导，在这一环节中笔者会特别关注学习有困难的学生，单独给他们进行指导和点拨。第二层复习是达标练习，笔者会提前准备好练习试卷和测试习题，要求学生必须在课堂上迅速地、完全独立地完成。第三层复习是能力拓展，训练的习题都是教材内容的延伸和拓展，是为学习程度比较高的学生准备的，其他学生也可以尝试着做一做。做题的过程中要求学生不能互相抄袭，书写要整齐规范，要将练习当作考试来对待，每次做题都是一个课堂小测试。这样就能促使学生养成良好的学习习惯，使学生在课堂上自始至终都带着严谨的态度自学，保持紧张状态做习题，使课堂教学效率得到有效提升。

四、结语

在运用“先学后教”课堂教学模式开展教学时，教师要按照学生学习情况和教材特点，运用最佳教学时机，引导学生掌握自学方法，将课前预习、课堂学习、课后复习结合起来，提高学生的自学质量，真正达到当堂消化。这样才能有效地提高课堂教学效率。因此，教师综合能力和驾驭课堂的水平决定了“先学后教”教学模式的最终效果。

参考文献：

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[2]李有琼.“先学后教+当堂训练”模式引发的教学新思考[J].数学学习与研究，2016（16）：33.

[3]岁 丽.小学数学教学中“先学后教，以学定教”的策略研究[J].新课程导学，2015（36）：54.