英语专业本科生毕业论文写作焦虑调查分析*

汪 琴

（台州学院 外国语学院，浙江 临海 317000）

一、引 言

研究人员、教师和学生长期以来一直认为焦虑，作为困难的主要来源，是二语（此处二语同第二语言，也即外语）学习的障碍［1］。近年来，有关二语写作焦虑话题越来越引发人们的研究兴趣。以往文献研究结果比较认同二语学习者普遍存在写作焦虑，写作焦虑与写作成绩呈显著负相关；但对关于二语写作焦虑是否存在学习者差异（如不同英语水平和不同性别）的结论不够一致。此外，国内二语写作焦虑研究主要依据Cheng［2］的Second Language Writing Anxiety Inventory（《二语写作焦虑量表》）调查非英语专业大学生的普通英语写作焦虑，未能涉及英语专业学生的学术论文写作焦虑情况。为此，本文将英语专业学生作为研究对象，探讨他们的毕业论文写作焦虑的类型、程度及学习者差异,旨在为英语毕业论文写作教学在关注重点、评阅焦点等方面提供启示。

二、相关研究综述

Daly和Miller在1975年首次提出写作焦虑概念，它是指学习者表现出来的逃避写作任务、担心他人阅读或评价自己的作文等焦虑行为。他们二人还开发了《写作焦虑测试量表》。但鉴于《写作焦虑测试量表》针对英语为母语的写作而编制，并不适用于外语学习者，Cheng［2］开发的《二语写作焦虑量表》经检验具有较高信度和效度，适用于测量外语写作焦虑。目前，该量表得到国内外学者广泛使用。

从以往二语写作焦虑研究结果来看，二语学习者们普遍存在写作焦虑，写作焦虑与写作成绩呈显著负相关［1，3-7］。但是，关于二语写作焦虑是否存在学习者差异（如不同英语水平和不同性别）的结论不完全一致：在二语写作焦虑上，有研究发现男女生无显著差异［8］，也有研究发现男女生有显著差异［9］；有研究发现不同英语水平学习者的二语写作焦虑没有显著差异［3］，而有研究表明不同英语水平学习者的二语写作焦虑存在显著差异［6］［9］。纵观国内二语写作焦虑研究，前期文献主要凭Cheng［2］的《二语写作焦虑量表》来调查非英语专业大学生的普通英语写作焦虑，鲜有关注英语专业学生的学术论文写作焦虑。

三、研究设计

在研究设计部分，主要报告研究问题、研究对象、研究工具及数据收集与分析等四个方面情况。

（一）研究问题

1、英语专业本科生的毕业论文写作焦虑主要存在哪些类型？总体情况如何？

2、不同英语水平的英语专业本科生在毕业论文写作焦虑程度上是否存在差异？

3、不同论文写作成绩的英语专业本科生在毕业论文写作焦虑程度上是否存在差异？

（二）研究对象

研究对象是来自浙江省内8所高校大四英语专业本科学生，他们均已完成了各自英语毕业论文的撰写。问卷调查最终收回有效问卷762份，问卷回收率为87.39%。这762名学生的基本情况如下：（1）男女生人数分别为73人和648人（有缺省值）；（2）毕业论文写作选题方向人数情况：文学192人，教育117人，语言学141人，文化89人，翻译144人，商务英语56人（有缺省值）。

（三）研究工具

研究工具为调查问卷，该问卷在Cheng［2］的《二语写作焦虑量表》基础上，结合毕业论文写作实际及开放性问题（请你谈谈在毕业论文写作过程中所遭遇的焦虑情况）研制而成。问卷内容包括若干个人信息（包含论文研究方向、性别、英语专业四级成绩及自我对毕业论文评价等）。问卷采用李克特5级量表记分，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1分到5分。

（四）数据收集与分析

我们委托浙江省内8所高校英语学院老师完成正式问卷数据的收集工作。受委托老师按照问卷收集过程的书面指导语，要求学生在课堂上10-15分钟内填写完问卷。共发出872份问卷，最终得到762份有效问卷。问卷中的数据输入电脑后，运用社会科学统计软件（SPSS）对数据进行了分析。分析主要涉及：（1）通过探索性因子分析，发现英语专业学生毕业论文写作焦虑结构特征。所有项目的因子负荷需均在0.40，特征值在1以上，最终获得语法使用焦虑（6项）、词汇使用焦虑（3项）、过程焦虑（4项）、论证焦虑（3项）、评价焦虑（3项）和选题焦虑（3项）6个因子。（2）信度分析。总量表的信度系数0.904，6个因子的信度系数介于0.807和0.543之间。（3）通过描述性统计分析，发现英语专业学生毕业论文写作焦虑总体情况。（4）通过独立T检验和单因素组间方差分析（One-Way ANOVA），发现英语专业学生毕业论文写作焦虑的群体性差异。

四、研究结果

（一）英语专业学生毕业论文写作焦虑类型

探索性因子分析是指从变量群中提取共性因子的统计技术，即将相同本质的变量归入一个因子。为了查看英语专业学生毕业论文写作焦虑的构成类型，需要进行探索性因子分析。在进行探索性因子分析前，我们首先使用极端分组法和题总相关法两种常用项目分析方法进行了项目的初步筛选，经过项目分析后删除题项，最终32个题项保留22个，量表整体信度为0.904。其次，采用主成分分析法来进行正式量表的因子分析。因子分析时需要满足下列条件：每个因子的项目数至少在3个以上，因子的特征值大于1以上，因子载荷量不小于0.40。KMO=0.904＞0.9，Barlett's球形检验结果显著（p=0.000＜0.05），说明适合做因子分析。22个测量项目可以抽离出六个主要的因子，累计解释一半以上（61.26%）的变异（如表1所示）。因子一命名为语法使用焦虑，包括6个题项，因子负荷量从0.523到0.740，题项内容涉及时态使用焦虑、语态使用焦虑、复杂句和衔接使用焦虑等。因子二命名为词汇使用焦虑，包括3个题项，因子负荷量从0.730到0.777，题项内容涉及词汇搭配不当焦虑、措词使用不当焦虑和文字表述焦虑等。因子三命名为过程焦虑，包括4个题项，因子负荷量从0.483到0.765，题项内容涉及撰写开题报告焦虑、撰写文献综述焦虑、与导师见面讨论焦虑和撰写毕业论文初稿焦虑等。因子四命名为论证焦虑，包括3个题项，因子负荷量从0.428到0.725，题项内容涉及缺乏展开论点焦虑、无法深入分析问题焦虑和不知如何整理文献材料焦虑等。因子五命名为评价焦虑，包括3个题项，因子负荷量从0.559到0.645，题项内容涉及担心毕业论文比别人差、担心论文提交评阅分数和担心别人评价自己毕业论文等。因子六命名为选题焦虑，包括3个题项，因子负荷量从0.495到0.793，题项内容涉及不能确定毕业论文题目焦虑、同学比自己提前确定论文题目焦虑、某些观点被导师否定焦虑等。

表1 英语专业学生毕业论文写作焦虑因子分析结果摘要

（二）英语专业本科生毕业论文写作焦虑总体情况

本量表的计分方法是得分越高表示学习者的论文写作焦虑度越大（均值在1到5之间）。从表2可看出，毕业论文写作总体焦虑与六个分维度的平均值均超过中位值3，属中等偏高。各维度得分依高低顺序排列为：词汇使用焦虑（3.20）、论证焦虑（3.35）、选题焦虑（3.26）、语法使用焦虑（3.20）、过程焦虑（3.08）、评价焦虑（3.03）。以上结果表明，在英语毕业论文写作过程中，学习者的确存在中等偏高的焦虑状况，尤其表现在词汇使用、论证、选题和语法使用等方面的焦虑。

表2 英语专业本科生毕业论文写作焦虑描述性统计

（三）英语专业本科生毕业论文写作焦虑的性别差异

我们将学习者以性别分组（男生73人，女生648人），并使用独立样本t检验分析，以考察性别是否对英语专业本科生的毕业论文写作焦虑有不同影响（见表4）。结果显示，男女生在毕业论文写作总体焦虑及六个分维度上都没有显著性差异（p＞0.05）。

表3 毕业论文写作焦虑的性别差异

（四）英语专业本科生毕业论文写作焦虑的四级成绩差异

我们将学习者四级成绩分成三组（优良组228人，及格组438人，不及格组71人），并使用单因素组间方差分析，以考察三个层次英语水平是否对英语专业本科生的毕业论文写作焦虑有不同影响（见表4）。结果显示，不同英语水平英语专业本科生只是在语法使用焦虑分维度上有显著差异（F（2,734）=5.905，p＜0.05），在毕业论文总体焦虑及其它五个分维度上没有显著差异（p＞0.05）：四级成绩不及格组和及格组的语法使用焦虑均显著高于四级成绩优良组，但四级成绩不及格组和及格组的语法使用焦虑无显著差异。

表4 毕业论文写作焦虑的四级成绩差异

五、讨 论

该部分就研究结果做进一步的讨论，主要涉及内容有：英语专业本科生毕业论文写作焦虑结构及基本情况；英语专业本科生毕业论文写作焦虑学习者差异。

（一）英语专业本科生毕业论文写作焦虑结构及基本情况

参考国外相关量表，学生开放性问题及英语专业本科毕业论文写作实际编制测验项目，经过项目的初步筛选、因子分析，最后确定了问卷的项目和维度。英语专业本科生毕业论文写作焦虑量表由语法使用焦虑（6项）、词汇使用焦虑（3项）、过程焦虑（4项）、论证焦虑（3项）、评价焦虑（3项）和选题焦虑（3项）六个因子构成。该量表既符合测验量表的编制要求，也符合焦虑领域特殊性和国内英语专业本科生毕业论文写作特殊性和特点。

英语专业本科生毕业论文写作焦虑的描述性统计结果发现学习者存在中等偏高的焦虑状况，尤其表现在词汇使用、论证、选题和语法使用等方面。这一结果与Huang［10］的研究情况比较一致：十位台湾研究生大部分都对撰写学术论文感到高度焦虑；他们对写作的焦虑主要来自语法错误，使用中文英语，缺乏足够的词汇量或滥用英语词汇，缺乏个人意见等。在写作焦虑水平上的结果支持郭燕、秦晓晴［4］，李航、刘儒德［5］和郭燕、徐锦芬［8］等人的结果，但在其写作焦虑表现维度是不同的：她们认为学习者在写作过程中存在比较高的回避行为和自信忧虑。这一方面说明学习者无论是普通英语写作还是偏学术类毕业论文写作上都感到焦虑，但是另一方面也表明学术类论文写作焦虑有它独特特征，有必要进行量表结构的探索性因子分析。

（二）英语专业本科生毕业论文写作焦虑学习者差异

独立T检验结果发现，男女生在毕业论文写作总体焦虑及六个分维度上都没有显著性差异，这一结论与郭燕、徐锦芬［8］的研究结果比较一致。这其中可能原因是在四种语言技能中，英语写作对于学习者来说都是已经比较有挑战性的，更何况是面对学术类毕业论文写作，因此，无论男生还是女生都表现出了趋同的焦虑状态。

单因素组间方差分析发现，不同英语水平英语专业本科生只是在语法使用焦虑分维度上有显著差异，在毕业论文总体焦虑及其它五个分维度上没有显著差异。这一发现基本支持了郭燕、樊葳葳［3］的研究结果。可能的原因是写作焦虑是一种状态焦虑（state anxiety），是学习者在特定情境下所产生的专门反应状态，即使学习者的写作能力、英语水平、课堂环境、自身学习动机及风格都可能会有差别，但写作本身会诱发学习者的焦虑状态［3］。

六、结论与建议

通过以上分析，我们得出以下几个主要结论：首先，本研究中问卷设计在参考相关文献的基础上，同时参考学生开放性问题及英语专业本科毕业论文写作实际，初步产生了32个项目组成的英语本科毕业论文写作焦虑量表。经过项目的初步筛选和探索性因子分析后发现，英语本科毕业论文写作焦虑量表涉及语法使用焦虑、词汇使用焦虑、过程焦虑、论证焦虑、评价焦虑和选题焦虑六个类型，共22个题项。其次，问卷调查结果显示，英语专业本科生的毕业论文写作焦虑程度处于中等偏高水平，她们的焦虑主要表现在词汇使用、论证、选题和语法使用等方面。男女生在英语专业本科生毕业论文写作总体焦虑和各个维度上没有显著性差异；除了语法使用焦虑分维度，不同英语水平的英语专业本科生在毕业论文总体焦虑及其它五个分维度上没有显著差异。

以上结论给了我们的教学启示是，其一，毕业论文写作课老师及指导老师应意识到英语专业本科生的毕业论文写作焦虑可能属于一种状态焦虑，即写作本身会诱发学习者的焦虑状态，基本不受性别及英语水平等学习者因素的影响。因此，在重视写作过程的教学基础上，对影响写作质量的焦虑情感因素加以关注。其二，毕业论文写作课应注重文献阅读与评价。鼓励学习者坚持阅读专业英文文献，熟悉学术英语的特点，并将批判性思维贯穿落实到论文各个部分写作中，如研究问题、文献综述、研究方法和研究结果等。其三，指导老师或评阅老师在对外语或二语学习者的毕业论文给予评价时，应首先关注内容，其次才是语言问题。