让“羊”爱上“狼”，让“狼”融入“羊”

袁瑶 金艺兰

摘 要：班级里常常会出现一两个大家都排斥的特殊孩子，这些孩子学习差、习惯差、交往能力差。教师可以从三方面入手：耐心帮助创平台，合作活动给机会，以退为进促交往。改善其同伴关系，促进其品德发展。

关键词：问题；合作；小学阶段

一、问题的提出

当过班主任的都知道，在班级里常常会出现一两个大家都排斥的特殊孩子，首先这些孩子学业成绩明显落后于大家，而且不太守纪，也不合群，自卑中又透露着极端的自尊。这样的孩子经常让老师头疼，家长焦虑，同学厌恶。如果这个孩子行动、语言方面再弱一些，那更是会受到大家的冷落。很多时候老师尽管了解，但苦于一时也无法改变现状而默认，因此这些学业不良儿童的童年是不快乐的，甚至在心理上会留下一道深深的“疤”。打个时髦的比方，这样的孩子就像是灰太狼，一直想往羊群里钻，但其他同学尽管性格各异，像喜羊羊、美羊羊、沸羊羊……但是却出奇地统一排斥“灰太狼”，其实“灰太郎”只是外表骇人，他有点小聪明还自有特长。怎样让这些“羊”先接受“狼”，从而渐渐地爱上“狼”呢？

二、问题的分析

先分析一下小“狼”身上的问题：

1.学业水平差

各个任课老师眼中的后进生人选往往惊人的雷同，大都没有养成良好的学习习惯。班里的小A就是这样的孩子，才一年级，数学就经常不及格，语文和英语成绩也很不稳定。他上课时常注意力不集中，作业也不能按时完成。

2.习惯不良

这里的习惯不光是学习习惯，还有生活习惯，比如拖拉、说大话、爱占小便宜等。这些不良的习惯在方方面面影响着他们，导致他们平时的表现得不到同学们的认可。我曾经教过的小B特别爱在同学面前吹嘘，帮同学买东西还要收“跑路费”，时间长了，连同桌都厌弃他，班级里没人愿意和他坐一起。

3.人际关系不和谐

以前班里的小C成绩垫底，而且口齿不清，就常常遭到周围男生的围攻，一次他急了眼，拎起一把伞就挥舞起来。

三、问题的解决

可见学习差、习惯差、交往能力差这三差相互作用，形成恶性循环。班主任也常常把这样的“三差”生定位为特殊学生。要帮助这样的学生，我发现至少有三招是切实可行的。

1.耐心帮助创平台

在长时间的被边缘化以后，小“狼”多少会有些脆弱和敏感，如果作为强势一方的教师凭着一腔冲动的爱心，妄图一下子来感化他，帮助他，往往会事倍功半。此時，教师不妨利用一下手里的小小“特权”，给小“狼”创造一个成功的机会，然后再慢慢引导他，就能事半功倍了。因为第一他有了信心，第二他愿意信任老师了。

2.合作活动给机会

小学阶段，同伴起到的榜样作用会比老师更容易让小“狼”认同。在平时的班级活动、品德教学中有很多小组合作的机会，学生易在做中学、活动中学、探究中学、体验中学。这时候，小“狼”常会被“羊”们排斥在外，作为班主任，此时可以设个“局”。比如合作完成一盆“沙拉”的活动，班级里分成几大组，事先教师可让小“狼”多准备一些丰富的材料，使他所在组的成员不再像以前一样排斥他，给他融入同伴的机会。同伴关系得到了改善，“灰太狼”温顺了，“羊”儿们自然也能接受了。

3.以退为进促交往

人性中有一个特质，就是习惯去照顾比自己更弱小的。利用这一点，老师可以适当向学生示弱。学业不良的孩子一直处于被帮助的位置，有机会可以帮助老师，一定非常乐意。如果是“灰太郎”，就聊聊模型、游戏，如果是“红太郎”，就谈谈小动物、洋娃娃。

综上所述，班级里的小“狼”是特殊的，是亟待帮助的群体，只有深入观察，才能对症下药；耐心引导，才能解决问题；期待赞赏，方能激发自信。一段时间以后，相信学业不良儿童会渐渐地融入同伴，在品行习惯等各方面获得发展。

参考文献：

[1]张昌勋.陶行知师德观的主要内涵及其当代价值[J].长江大学学报（社会科学版），2010（6）：90-92，102.

[2]王颖玮，张迪平.生活教育与素质教育[J].文学教育（上），2010（3）：32-33.