学文关注言语 阅读指向写作

张微微

摘 要：阅读和写作是语文教学中重要的教学内容，两者相辅相成，在小学语文中均占有极其重要的位置。基于对新理念的认知，结合工作实际，就“指向写作”在小学低段阅读教学的尝试提出一些观点，以期为同类教学活动提供一些参考。

关键词：关注言语；低段阅读；指向写作

语文教学的三大内容——识字、阅读、写作，就好比是三层小楼，一楼是识字，二楼是阅读，三楼是写作，识字是阅读的基础，阅读是写作的基础。站在哪一层楼看语文，能把语文看得更清楚、更真切，更凸显语文的本质？是一楼的识字？二楼的阅读？还是三楼的写作？我想对于小学低段的学生而言，他们的站点应该是二楼，站在阅读的楼头看语文，因为一个会阅读的人，一定能识字，阅读在识字的上位，识字在阅读的下位。

一、“指向写作”的重要意义

王尚文先生说：“其他课程的老师是为了了解它说了什么——呈现了什么事宜、传播了什么知识、表述了什么观念等等，即课文的言语内容；而语文老师出于培养学生理解与运用语言文字的能力这一独特目的，就必须关注课文‘怎么说，必须侧重课文的言语形式。”而“指向写作”的阅读教学，是一种专业的语文学习，它对课文内容的理解本身不是目的，理解的背后，站立着“为什么写？”“为什么这样写？”的追问。

正是有了这样的追问，“指向写作”的阅读教学，真正实现了“作文”和“阅读”的链接，真正实现了“读”“写”的完整融合，语文教学由此真正实现了和谐共振的“两条腿”走路。同时，“指向写作”的阅读教学，不排斥“内容的理解”。“内容理解”是“写法理解”的基础，没有对内容的基本把握，“写法的理解”定会似是而非、一知半解。

“指向写作”的阅读教学，是以学生的学习为核心展开的，它触及教学的本质，澄明了教学改革的方向，是一个新的教学领域和维度，探索实践意义重大。

二、“指向写作”在低段的阅读运用

常常有老师认为小学低段这么简单的课文没有什么可教的。但是，如果阅读教学指向了写作，再“简单”的课文，也有不简单的一面。管老师提出的“指向写作”侧重于中、高年段，那么，我们在低段的阅读教学中该怎样有效运用“指向写作”呢？为此，在对一年级课文进行梳理的基础上，建议从以下几个方面，引导学生去看、去读、去感受、去领会。

（一）从阅读文本中享受成长

在课文《春笋》中有这样的一段话：“一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”我们可引导学生抓住句子里的动词“冲破、掀翻、冒”，反复进行朗读，在读的过程中让学生弄懂春笋原来是这样从泥土里钻出来了。从而，将阅读指向文本的写作方法，既有特色，又有意思。

（二）从阅读文本中品味有趣

“它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼。”是课文《世界多美呀》中的一句话。我们要让小朋友在反复阅读中掌握小鸡的动作“啄”，并从中感受其辛苦程度，从而告诉小朋友以后要说辛苦就可以说“……呀……”，如“跳呀跳呀”“追呀追呀”……这样一来，听的人则会觉得有趣，也更爱听。

（三）从阅读文本中体验节奏

《小池塘》的课文中一段很有节奏的句子：“太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。”对于这样的句型，应该告诉学生要多读读，也可以学着说一说。这样说大家一听就知道是什么样儿，而且很有节奏感。

（四）从阅读文本中聆听对话

《小松村和大松树》《蘑菇该奖给谁》等童话故事类的课文阅读中，小朋友可以多体会一下文中的人物对话，特别是要注意人物说话的动作和神态（也就是提示语），如小黑兔的“得意”、小白兔的“难为情”等。

再“简单”的课文也值得教。“指向写作”的阅读教学，在我们低段的运用，就是“内容的理解”要简化，“要和课文内容分析说再见”。对“内容的理解”重点要落在那些该细读的有表达特色和情趣的语句和段落上。

传统阅读课把读懂课文作为教学目标，注重提升学生阅读方法，而“指向写作”更关注阅读文本的写作技巧，让学生在写作和阅读两方面语文素质上均可获得有效的提高。总的来说，“指向写作”在低段的阅读教学中运用，不止以上几个方面，需要我们一线语文教师汲取优秀教师的教学经验，并且就如何更好地在开展指向写作阅读教学中走出自己的道路，讓学生获得更好的发展。我们遵循的运用标准，就是要在教学中引领学生用两只眼睛去阅读，一只眼睛看“写什么”，一只眼睛看“怎么写”。

参考文献：

管建刚.构建“指向写作的阅读课”的理论思考与实践探索（三）：指向写作的阅读课答疑[J].新课程研究（上旬刊），2015（7）：7-12.