高专学前教育专业学生英语自我认同与教学方法研究

刘羽婷

摘要：在前人的研究中，英语学习的自我认同变化共分为六类，其中有正向变化也有负向变化。如何改善英语学习的自我认同却鲜有提及，因此本文重点探讨任务型教学方法对自我认同的正向促进。

关键词：学前教育 自我认同 教学方法

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）17-0022-02

英语，同于其他学科，是一种知识技能的学习；又区别于其他学科，因为在学习过程中涉及不同文化和思想观念的碰撞与交流，从而影响着学生的自我认同构建。

一、英语学习中自我认同变化的类型

对于英语学习中的自我认同变化，已经有很多专家学者做了相应的研究。其中高一虹总结归纳出了六类，分别是：自信心变化、附加性变化、削减性变化、生产性变化、分裂性变化及零变化。

自信心变化直白易懂，反映的是学生对自己学习能力的认识变化。正向的自信心变化体现在学生意识到可以通过努力取得英语学习的进步，从而课堂表现也更加积极，课后也能自主学习英语。

附加性变化是两种语言、行为模式以及观念并存，能够用于不同的语言环境中。具体体现在在不同的語言环境中能够自然转换英语以及汉语。更喜欢看英语原版电影，听英语歌曲，给自己取英文名字；用英语交流时能更好地释放自己；喜欢看英语新闻英语节目等。

削减性变化是母语及母语文化观念被目的语、目的语文化取代。具体体现在学生的行为举止日渐西化，喜欢用英语思维思考，而汉语却有所退步，开始更多地接受西方观念。

生产性变化是母语与目的语水平相得益彰，母语文化与目的语文化认同相互促进和深化。具体表现在学生学习英语对汉语的感受能力有促进，比以前更加关注外部的变化；对文学、艺术的欣赏水平提高；变得更加善解人意。

分裂性变化是母语与目的语、母语文化与目的语文化观念相互斗争，产生认同分裂。具体体现在学生在使用英语时无意识地夹杂一些英语；更青睐外企工作、外企文化以及外国生活；同时又纠结于自己的英、汉行为模式。

零变化是自我认同未发生改变。具体体现在学生学习英语对自我行为没有影响，谈论英语在学生看来是没有意义的，自我认同变化的概念是不存在的。

以上六类英语学习中的自我认同变化概括了当前国内英语学习的自我认同变化现状。这其中有正向的变化也有负向的变化。国内学者对当前学生英语学习的自我认同变化已有很多，然而如何引导学生的自我认同向正向的方面发展却鲜有文章，这也是本文想要研究的重点。因本文是研究高专学前教育专业学生的英语自我认同，在此之前有必要谈论一下高专学前教育专业学生英语学习中的自我认同现状。

二、高专学前教育专业学生英语学习自我认同现状

高专学生首先是在高考中发挥失利排名靠后的学生，排除偶然因素，反映出学生整体的学习情况差强人意。这当然有家庭社会学校教育的原因，同时也反映出的是学生背后的学习品质或学习能力的低下，这一点毋庸置疑。在英语学习方面也存在着多种多样的问题，基础薄弱，词汇量稀少，语法知识不完备，语音不标准，交流不顺畅等。当然也有少部分学生英语能力较为突出。

学前教育专业当前受到了国家教育层面的重视，在大专教育领域可以说是就业率比较高的专业，近些年高考招生也比较火热，而且大部分学生为女生。然而对学前教育传统的观念仍然比较根深蒂固，一直以来认为学前教育专业的大专生毕业后就是幼儿园保姆，阿姨，不需要太高的文化知识水平。随着时代和社会的发展这种观念早已不适用，现在的幼儿园教育日益受到国家和社会的重视，幼儿的成长阶段在孩子的整个成长过程中起着至关重要的作用，这就对学前教育专业的学生提出了更高的要求。要求学前教育专业学生不光要有一定的吹拉弹唱、琴棋书画的艺术特长，还要有一定的科学文化素养，知识水平，英语学习无疑也是其中重要的一部分。由于学前教育专业学生大部分为女生，整体上来讲，女生学习语言的热情高于男生，这一点是比较乐观的一面。

在英语学习的自我认同方面，高专学前教育专业的学生有如下特点：自信心不足。鉴于以往的学习成绩，高专学前教育专业的学生对于英语学习普遍具有自信心不足的特点，有的学生对英语学习完全丧失信心，认为自己无论怎么学也学不会，学不好，对英语的学习兴趣自然近乎为零。附加性现象存在，但较少。有少部分学生能两种语言、行为模式、思想观念并存，能自如地在英汉双语环境切换，少部分学生喜欢看英语电影，英语文章。削减性变化存在，稍多。较多的学生在进行多年的英语学习后，吸纳了很多英语的语言文化观念，而对母语的掌握情况却产生了负面影响。这从学生翻译以及口语交流时可见一斑，时常找不到合适的汉语词汇进行表达，汉语表达习惯被弱化，时常说出翻译腔很重的表达。生产性变化存在，极少。有极少部分的学生在学习英语后，英语与汉语的语言相得益彰，中西两种文化观念相互促进，拓宽了全球化视野，变得更加包容，对文学和艺术等都更加有鉴赏力。分裂性变化存在，较少。零变化较多。

综合以上分析可见，高专学前教育专业学生的英语自我认同有待转变，而采用何种教学方法来转变是接下来要研究的。

三、改善学生英语学习中自我认同的教学方法与策略

当前英语教学方法大致分为情境教学法、任务型教学法、交际型教学法、互动型教学法、自主学习型教学法。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。任务型教学法是指围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务。交际型教学法是指教师应该在课堂教学中创设一些信息空间，并要求学生在课堂上用必要的信息来填充这些信息空间。互动式教学是一种教学模式，把教学过程看作一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。自主学习教学是让学生通过对具体事例的归纳来获得一般法则，并用它来解决新的问题。

如果从改善英语学习中的自我认同角度来说，任务型教学法略胜一筹。因为任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。

在这一过程中，完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。在完成任务的过程中，学生把完成任务作为目的，把语言交流作为工具，不知不觉中完成了任务，提升了学生英语学习的信心。在相互交流互动中感受不同文化观念的碰撞，接纳目的语文化，同时感受母语文化与目的语文化的差异，而且更能感受母语文化的魅力。能够从容转换于英汉文化之间。

四、结语

高专学前教育专业的学生由于各种因素的影响造成学习成绩较差，缺乏学习动力等，造成英语学习中的自我认同变化负向性的变化较多。为了改变这种现状，就要采取适当的教学方法，任务型教学无疑能在自我变化的正向变化方面起到一定的促进作用。

参考文献：

[1]高一虹，程英，赵媛等.英语学习与自我认同变化[J].外语与外语教学，2003（2）.

[2]杨连瑞.试论外语教学中的自我概念[J].现代外语，1993（2）.

责任编辑：景辰