儿童认知水平与道德发展的相关性

李密

摘要：近几年随着儿童犯罪率的上升，呈现出的道德危机愈加明显。在缺乏更加合理、科学的教育引导的同时，业内对于儿童的认知水平与道德发展之间的联系，没有做到较为清晰的定位。文章以儿童为具体研究对象，通过对认知发展理论以及道德发展理论进行分析，总结出儿童认知水平与道德发展之间的关联性。

关键词：认知水平；道德发展；法律底线；关联性

一、选题缘起

社会关系的复杂化发展，造就了道德的产生与存在，作为一种评判标准和价值尺度，道德可以区分善恶、正邪等内容，在历史的发展中，逐渐演变成为一种意识形态。如今道德既可以调节人与人之间的关系，还能够处理人与自然之间的牵连，所以道德的发展受到了很大的关注，针对不同的年龄阶段，不同的主体，不同的环境都会有着不一样的要求。

为了能够实现可持续发展的策略，儿童的教育自然成为当下教育工作的重中之重，提高儿童的认知水平，让儿童能够更好地认知这个社会，有助于提高他们的创新思维，但是对这几年的实际发展情况进行分析可以看出，在儿童的认知水平培养上，学校和教师未能给出正确指引，反而一味地加重了儿童对理论知识的学习。尤其在道德方面，从不同阶段的调查报告中可以看出，很多的教育忽略了对儿童道德观的树立，没有正确处理好儿童的认知水平与道德发展的联系，二者独立开展，不仅不能培养出社会需求的优秀人才，还会影响儿童未來的人生规划。

道德发展是极其漫长的过程，不同的阶段都有不同的内容需要学习。儿童阶段是儿童道德观树立的重要阶段，是他们培养思想品格的关键时期，需要对道德的概念有一个正确的认知，这会对其以后的成长关系重大。通过对不同阶段的儿童进行调查研究，我们发现，许多儿童对于基本思想品德的了解更多还是基于课程的学习安排，教师对于儿童这方面的教育多半依靠家长的指引，故而许多儿童对生活中真正的事情认知程度较为浅薄，将思想道德只是看做一门考试的科目，只要合格了就是一个思想品德好的人，这样的做法不仅不利于思想道德的建设，而且不利于认知水平的提高。

二、理论研究

（一）道德发展理论

儿童的道德发展如同儿童的认知水平提升，需要一个逐渐完善的过程，这个过程是由最开始的他律到最后的自律的发展过程，此外该过程也是由客观到主观责任的转变过程。如同对认知水平发展的研究方式，皮亚杰在探索儿童道德发展上，也是通过对儿童活动的分析，加之与儿童的交流中，评判出儿童道德发展的一系列问题，也得出四个阶段。

第一阶段：自我为中心的阶段，针对的年龄阶段为2至5岁的儿童，这个阶段也称为前道德阶段，此时的儿童正处于前运算思维时期，考虑问题的还是更多以自己为中心，按照自己的心情或者情绪去实施行为，又因为这个阶段的儿童认知水平较低，对自己的行为不能进行主观的规范，其根据自己的感知，表现出自我为中心的行为方式，更加冲动，不受支配，道德和认知不守恒，这类现象在价值判断上尤为明显。

第二阶段：权威阶段，这个阶段的儿童年龄在6至8岁，这个阶段的儿童意识开始健全，对于事物的理解和认知相比第一阶段有了质的不同，在此阶段，通常表现对外在“权威”的一种顺从，在他们眼里这种“权威”是最严厉的，不可轻易动摇的，此时在进行活动，或者实施行为的时候，需要谨记这些“权威”的指示，因此这个阶段可以称之为他律阶段。

第三阶段：可逆阶段，此阶段的儿童区间为8至10岁，这个阶段的儿童慢慢具备了逆向思维，逐渐表现出可逆性和守恒性。正是因为这种思维模式的转变，再加上认知水平的提高，使其开始对第二阶段的“权威”进行“质疑”，由他律慢慢向自律过渡，所以可以看成是初步自律道德阶段。这个阶段主要有以下的几个特点：第一，此阶段的儿童对一定规则的认知程度逐渐加深，不再一味地认为有些规则是无法改变的，也开始有了一些改变。第二，对于行为动机的考量渐渐深刻，因为对行为动机的认知，在面对惩罚的时候会考虑到一些主观的因素，使得行为更加规范化。第三，判断不再绝对化、极端化，对于一些问题的看法有了新的观点，能够从别人的角度看待问题。第四，针对错误的行为，行使惩罚的过程更加注重于教育，不再仅仅以严厉的惩罚杜绝行为的再次发生。

第四阶段：公正阶段，10至12岁的儿童在道德发展上进入了这个阶段，随着更多思想理念的深入，对于公正感和正义感的慢慢培养，这阶段的儿童更加趋向于追求公平、正义，对于这份公平、正义的观念，并不是一种单纯的评判，而是出于内心深处的关心和同情的道德关系，这样的道德关系促使儿童能够更加理性地提高自己的认识，不屈于固定规则的限制。

（二）道德认知发展阶段论

基于上述皮亚杰的道德发展理论，美国的心理学家劳伦斯·科尔伯格对此理论进行了完善，随着儿童环境的变化，对原有理论进行了更加深入的细化，并针对道德教育工作上的不足，更加全面、细致地做出了分类，从而提出了三种水平六个阶段的理论，这种理论方式是以三个水平为基础，对每一个水平对应的两个阶段再进行细分得出的。

三个水平是依据杜威关于道德推理的相关概念，对儿童道德发展进行划分：

1.前世俗水平

此水平的儿童对好坏已经以有清楚的辨识，但是这种辨识的来源还是根据行为结果得出的。要看这个行为能否得到好的结果，若是可以得到好的结果则认为是好的，否则相反。还有一种来源就是根据“权威”的用意去领会，从“权威”的指示中理解行为的好与坏。所以这样的水平分为两个阶段，一个是惩罚和服从的定向阶段，这个阶段的儿童主要考虑行为量化结果的好与坏，故该阶段也相当于“客观责任感”，从量的多少来决定行为的好坏，这样的阶段只能培养儿童对“权威”的绝对服从，而不能真正领会“权威”背后所折射出来的道德准则。另一个阶段是工具性的相对主义的定向阶段。这种阶段更像是一种“等价交换”的交易形式，让儿童有了妥协，他们眼中的公平、公正会被物质所取代，逐渐以物代义，不再明白什么是真正的公平合理，往往会使得儿童为了满足自己需求，而先费尽心思满足他人的需求。

2.世俗水平

这个水平相对第一种水平的儿童来说，团体意识逐渐增强，不再只是将认知停留在表面，不再是一味的遵守和服从，而是积极去实现社会需求，这样的水平具备了比较完善的主观意向和认知水平，可以用自己的行为为这样的需求提供支撑。这样的水平分为两个阶段，一个是“法律与秩序”的定向阶段，这种定向阶段使得儿童清楚认识到，法律和秩序是最高的执行标准，需要遵从这样的标准去实现社会秩序，这种阶段下的行为需要严格遵守“权威”制订的“法律法规”，若是能够遵循这样的规则，就是正当的行为。另一阶段是人际关系和谐协调的定向阶段，这个阶段的儿童在道德认知上更加侧重于重视人际关系，即通过自己的行为可以为他人提供好的、有效的帮助，这种阶段也是成为“好孩子”的阶段，与惩罚和服从的定向阶段相比，属于“主观责任感”的表现。

3.后世俗水平

此水平相比较前两种而言，更加趋向于高度的主观意志性，基于这种水平的标准，人们可以对道德价值和道德原则做出自己的认知，这种认知不会受到“权威”的影响，也不会受到集体关系的影响。这个水平分为两个阶段，一个是社会契约、墨守成规的定向阶段，这一阶段功利色彩较为浓厚，因为对于道德价值、原则的正当化解释，会被当作经过全社会认可后的行为标准，本来这些解释是个人的体现，但是往往会受到影响成为舆论下的準则。另一个阶段是普遍的伦理原则的定向阶段，在这样的阶段下，那些个人所谓的正当与公正会被看作是抽象的、伦理的原则。这种原则下对公正的要求需要与自主意愿达到一致，这样的一致性针对每一个人，所以也是普遍的公正原则。

三、儿童认知水平与道德发展之间的关联

随着社会对儿童教育工作的不断加强，也伴随着道德教育工作的深化，儿童认知水平的提升与道德发展之间的关联性逐渐受到关注。儿童的认知水平在不同年龄阶段的成长，会影响道德发展的走向，而道德发展的情况也会不断改变着认知水平的程度。针对二者牵连关系，我们可以借鉴皮亚杰的道德认知进行三个阶段的关联分析：

（一）前道德阶段

这个阶段的儿童年龄区间是0～5岁，该年龄段的儿童没有对道德的理解，其认知水平也有很大的局限性，不明白自己行为的后果以及社会规范，所以这个时候对于儿童的指引应当合理，因为此阶段的儿童不能理解对“权威”的服从，所以认知与道德发展均是一个儿童成长初期的萌芽，就需要给予合理的呵护，大人应该尽可能在法律和道德范围内开展活动，树立一个正确的榜样，这样的行为可以为之后儿童进入到道德判断阶段，起到一个良好的标准指引。

（二）他律道德阶段

他律道德阶段从儿童5岁持续到10岁左右，这个阶段跨度较大，对于儿童的影响也是非常深刻的。他律来源于儿童自身之外，故在支配上以及标准上需要尽可能做到规范。这个阶段的认知与道德发展受到阶段自有特点的影响。首先，对于儿童而言，此阶段儿童开始有了理解能力，可以较为清楚地明白一些由权威人物制订的规定，这些规定对于他们来说是固定的，不可动摇的，所以在此阶段，权威者需要制订合理、科学的规定，这种规定一般是成功或者失败经验的总结，所以儿童在遵守的时候可以获得良好的感知，这对于他们提升自己的认知水平是有帮助的，这样的规定，对他们的道德发展也起到了一定的标杆作用。其次，对于好坏的认定方式，由于此阶段的儿童还不能完全领悟判断好坏的标准，所以最直观的表现需要通过结果来衡量，这样对儿童的认知虽然有一些局限，但是从道德发展的角度来看，好的结果始终比坏的要好，通过道德的评判给认知一定的支撑。然后在惩罚方面，他律阶段对于惩罚的看法还是相对客观，这种方式对于认知水平来说，违反了道德的行为就需要受到惩罚，这样会给儿童树立一个警示，从认知的角度对此类问题有一个较为深刻的印象，通过认知让自己的道德在此方面有一个明确的判断，这对儿童下阶段的成熟奠定了基础。最后这个阶段培养了儿童一种义务感，为其树立起服从于权威的义务认识，对道德发展来说，这样的义务是与道德发展相匹配的，对认知水平来说，这样的认知水平有助于儿童对道德义务的遵守。

（三）自律道德阶段

从自律阶段开始，儿童的认知水平也进入了一个新的阶段，对于道德判断有了自己的主观意识，通过自己的认知水平来衡量道德高地，也即通过认知来将外在的道德发展内在化，这个阶段针对的是10岁以后的儿童。首先，这个阶段，儿童对规则的认知方面，最大的成绩就是规则并不是一成不变的，可以根据人们的主观意愿而变化，那么这样的认知自然对道德有新的判断，对道德的发展有新的认识。其次，对行为好坏的评判上，随着认知程度的不断细化，对于好坏的因素和标准也有了更加全面的分析，不再只注重结果，更加重视行为的主观意愿，这样的认知水平对道德评判也有了新的判定，有助于道德更加全面地发展。然后，对于惩罚方面的工作，相比较他律道德阶段的严厉惩罚，该阶段倾向于恰当的惩罚，考虑到惩罚背后的动机因素，这对儿童的认知水平有了新的提升，有利于惩罚背后的道德评判准则发展，从行为的真实动机出发，进行温和的惩罚，侧重教育而不是惩戒。最后，在人际关系方面，自我为中心的方向发生转变，在考虑自己的利益的同时，顾及到他人的利益，通过互惠调节人际关系，这一特点也反映出了儿童在认知水平层面有了较为宏观的进步。

参考文献：

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