搭建校企合作平台 创新信息技术人才培养机制

吴明宇

（广州华立科技职业学院，广州 511325）

引言

职业教育作为服务经济社会发展需要、培育高素质技术应用型人才的一种教育类型，目前仍不能满足社会和人的发展需求，也尚未完全适应产业转型升级的需求，集中体现在不适应加快转变经济发展方式的要求，与区域经济发展脱节。为了切实提高教学水平和行业竞争力，就要求学校方面必须树立创新意识和进取精神，探究新的信息技术人才培养机制，从而指导当前教学工作的开展，向社会输送更多的信息技术人才。

一、现阶段学校人才培养存在的问题

（一）重视生源数量，轻视教学质量

近年来，职业院校规模不断扩大，有政府举办的、民营企业举办的等等。在为学生提供更多入学机会的同时，也使得生源“抢夺战”更加激烈。基于这一客观现状，许多职业院校对于招生工作格外重视，但是对于学生在校期间的学习和管理则没有投入太多的精力。特别是计算机、数控机床等专业对于教学硬件设施的要求较高，但随着生源数量增多，学校的实训设备却没有同步增加。这就导致在后期专业实训课程中计算机等实训设备不够分配，经常出现几名学生共用一台机器的情况，实训效果大打折扣。

（二）人才培养方案同质化情况普遍存在

同一班级中的学生，由于学习兴趣、专业基础等方面存在差异，决定了要想实现学生的成长和发展，必须要因材施教，根据学生的情况制定个性化的人才培养方案，这样才能让学生更好地发展，培养起对于信息技术的兴趣，为今后的工作和成长奠定基础。现阶段学校仍然采用单一的人才培养方案，采用“一刀切”式的教学模式，导致部分学生的学习权益受到了损害。那些自学能力较强、基础扎实的学生，即便已经掌握了本节课的教学知识，也仍然要听教师再讲解一遍；而那些基础较差的学生，则因为跟不上教师的节奏，学习效率低下。

（三）教学内容陈旧，与行业前沿脱节

信息技术的更新换代速度非常快，前沿技术层出不穷，要求信息技术人才必须始终保持学习意识和进取精神。但是，由于学校使用的教材2—3年才修订一次，因此教材中的部分内容很有可能已经与行业前端技术脱节。教师按照教材内容进行教学，也会导致学生所学技术不符合社会企业的用人要求，导致学生就业压力增加。

二、职业院校实施校企合作办学模式的优势

（一）学校角度

校企合作是一种“双赢”的办学模式。对于学校来说，有利于提高办学质量，提高学生的就业率。特别是对于职业院校的学生，本身在学历上不占优势，必须要通过提升专业技术的应用水平，才能得到用人单位的青睐。校企合作能够为学生提供充分的实习机会，学校与企业签订实训协议后，安排计算机专业的学生到企业进行实习。在实习过程中，学生一方面能够提前接触企业工作环境，对今后的工作环境、工作模式有一个大体了解；另一方面也可以让学生在实习过程中认识到自身存在的不足，进而利用剩余的学习时间，弥补不足，提高就业竞争力。

（二）企业角度

近年来，企业用工成本不断上涨。追求利润最大化是企业经营的核心，而学校计算机专业的学生，本身经过1—2年的专业学习，已经初步具备了较为扎实的专业理论知识，可以胜任一些比较简单的工作。同时，企业和学校签订合作协议，企业不需要或仅支付很少一部分费用，既可以帮助企业完成生产任务，又将成本降到了最低，为企业创造了大量的经济效益。此外，企业在招聘过程中也需要投入大量成本，对于实训过程中那些表现较好的学生，企业可以直接与他们签订就业协议，学生毕业后可以到企业任职，帮助企业迅速组建一支高素质人才队伍。

三、基于校企合作创新人才培养机制的可行性策略

（一）完善校企合作机制，打造“专业+产业”的特色模式

1.完善校企合作机制。校企合作应该是多形式、多层次的，比如，建立与企业互惠互利的培训基地，建立与企业共管共用的实训基地，建立与企业共享互动的技术队伍、师资队伍，建立技术经济成果与企业共享的研发基地，以及建立为企业生产、经营、技术推广、产品销售服务的工厂或公司等。要以职业分析为基础，围绕职业素质、职业能力的培养，优化专业培养方案，重组课程体系。要按职业的要求对课程内容进行创新整合，保证学生学会必备的基本技能并具备进一步发展的潜能。

2.要解决思想认识问题，明确政府、企业、院校各自的社会责任。大力发展高等职业教育，培养大批高素质高技能人才，以适应经济社会发展的需要，政府、企业、院校各自都负有重要的社会责任。发展高等职业教育要坚持走“政府主导型”的路子，政府要依法领导、指导、协调、服务，要为高等职业教育创造良好的社会环境，提供必要的政策支持。通过校企合作、产学研结合，企业一方面可以使自身获得技术进步与更高的效益，另一方面又有效支持了高职院校，提供了实习、实训场所和试岗、就业机会等。

（二）搭建校企合作平台，为学生提供实习机会

1.在校内建设实训基地。信息技术人才的培养离不开大量的实践教学活动，这就要求学校方面根据专业教学需要开展实训基地建设工作。例如，部分机房的计算机过于陈旧，系统版本较低，已经不能支持主流软件的运行，这就要求学校方面尽快进行设备淘汰和更换，从而为教学工作开展提供保障。还有就是要关注生源数量与计算机分配之间的关系，要根据学生数量的多少，合理分配机房、计算机教学设备，充分发挥计算机设备的最大化价值。

2.定期组织学生到企业实习。学校要充分利用多种机会，让学生参加实习，将所学理论知识与专业实践能力相结合。例如，可以利用每周末，组织学生到校内机房或实训基地，在教师带领下进行操作、练习。这种实训不做强制要求，避免给学生带来压力。在寒暑假，也应当保证机房对学生开放，并安排教师对学生进行指导，充分满足学生的实训需求。对于即将毕业的学生，可以组织他们到企业参加实习。通过上述措施，可以为学生提供尽可能多的实习机会，保证学生专业技术应用能力的提升。

3.开展专业技能活动。定期开展专业活动，既能够检验学生的学习成果，又激发了学生的自信心。借助于“校企合作”，开展多种形式的主题活动，能够为学生信息技术能力的提升提供保障。例如，开展由学校组织、企业提供赞助的“银河杯”大学生信息技术创意比赛，各个专业的学生都可以报名参赛，并利用计算机和信息技术制作作品，可以是3D动画、可以是智能机器人。然后由评委进行点评、打分，根据得分发放奖品。借助于这些丰富的技能活动，也可以让学生亲自体验信息技术的乐趣。

（三）转变教学策略，为人才培养机制创新提供保障

1.优化课时安排，增加实训比例。以往信息技术专业课程设置上理论课程的课时偏多，导致学生因为实训时间不足而技能应用能力不强，以至在应聘过程中受到了限制。基于这一情况，学校方面要对课时安排进行调整。例如，原来每周4节专业课，其中2节理论课、2节实训课。经过调整后，对于一年级的学生，为了降低学习难度，可以继续保持这种课时安排；而对于二、三年级的学生，由于理论知识较为扎实，应当调整为1节理论课、3节实训课，或是全部改为实训课。这样一来，课时安排更加符合学生的学习需求。

2.创新考评方法，激发学习动力。要创新考核评价方法，改变单纯以理论考试测定学习成绩、评价学生水平的做法。新的考核评价方法以考查学生能力与促进学生发展为根本目的。因此，学生的学习成绩不再单凭一纸试卷来评定，而是以学生的实际操作水平和工作实践能力来评定。要让企业的专家、工程师、技师等现场人员参与对学生的考核评定工作，以保证考核评定的权威性。

3.扩大“双师型”教师队伍规模。“双师型”教师是指那些既具有企业工作经验，同时又能够胜任教学工作的复合型人才。现阶段职业院校“双师型”教师的数量偏少，也是制约信息技术人才培养工作高效开展的重要因素。针对这一问题，学校要注意扩大“双师型”教师队伍规模。一种渠道是从合作企业那里聘请工作经验丰富的技术工人，到学校传授经验、开办讲座；另一种渠道是要求专业课教师，每年至少一次到企业进行一段时间的学习。通过提高教师队伍的整体水平，为培养信息技术人才提供支持。

4.跟踪学生发展，帮助学生成长。关注学生的长期发展，是学校的责任。学生毕业并不意味着学校教学工作的结束，还要动态跟踪学生在工作期间的表现。学校方面要根据相关要求，为每一名学生制定职业生涯规划，让学生对本专业的未来发展趋势、就业前景以及个人发展有一个充分的了解。特别是对于那些刚刚步入社会、参加工作的应届毕业生，由于社会阅历低，加上企业工作环境与学校学习环境有天壤之别，很多学生可能会出现不适应的情况，通过跟踪学生的发展，教师可以用“过来人”的身份给学生提供一些参考意见，促进学生的成长和发展。

结语

职业院校以培养技能应用型人才为主要教学目标，但是受到学校硬件设施、教学条件等方面的限制，培养出来的学生往往理论知识有余、实践能力不足。校企合作是一种学校和企业双赢的教学模式，既满足了学生的实习需要，又为企业带来了高素质的劳动力。双方要共同搭建合作平台，切实为培养信息技术人才提供全方位的保障。