浅谈小学数学教学生活化

（哈尔滨市继红小学，哈尔滨 150000）

上街买东西需要用到加减法，银行存款人们计算利率，建造楼房设计师需要画图纸……新课程标准指出 “数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”数学来源于生活，在从事数学教学中不能单纯地传授知识，而应遵循源于生活、寓于生活的理念，将小学数学教学生活化是落实核心素养的有效途径，那么如何将小学数学教学生活化呢？在教学实践中，我让学生们深切感受到数学与生活息息相关，感受到数学的趣味和作用。

一、生活化教学解数学难题

小学生正处在思维比较活跃，对新事物充满着好奇心的一个成长阶段，如果老师可以将学习内容和小学生的日常生活联系在一起，不但可以提高学生的思维能力和学习能力，而且还能锻炼学生实际解决问题的能力。例如在学习华罗庚的优化与统筹内容时，我为学生们提前布置了一个家庭作业，为妈妈设计一个合理的烙饼步骤，烙一张饼用两分钟，正、反面各用一分钟，锅里最多同时放两张饼，如何在最短时间内烙出三张饼，需要多少时间。在正式上课时，学生们有备而来，多数人给出了最佳答案：3分钟。先把第一、第二张饼同时放进锅内，1分钟后，取出第二张饼，放入第三张饼，把第一张饼翻面；再烙1分钟，这样第一张饼就好了，取出来。然后放第二张饼的反面，同时把第三张饼翻过来，这样3分钟就全部搞定。

这种形象又接近生活的教学模式，让学生们豁然开朗，由此衍生出的沏茶、收拾屋子等生活中的数学问题也迎刃而解。

二、快乐生活导入数学理念

兴趣的激发是指把学习需要由潜伏状态转化为活跃状态，使其成为学习的直接动力，并对学习方向和进程进行制约，如果学生没有学习的热情，就谈不上对知识的深入研究，更谈不上创新。教育者通过课堂引导，让学生在活泼、愉快的气氛中，培养学生对知识强烈的好奇心和求知欲，感觉到身边的数学，对数学产生亲切感，激发学习数学、发现数学的热情。在体验、分析、判断、理解生活实例的过程中，不断学会积累思维方法和数学思想。

如：在学习体积时，我拿出土豆让学生们思考如何才能计算它的体积，学生们七嘴八舌，对于这样的不规则物体，不知道如何入手测量。我试着启发到，土豆的重量是一定的，能不能把它变成规则的物体呢？有个学生举手：“我把土豆蒸了，捣成泥，捏成长方体，量出长宽高，不就可以算出土豆的体积了吗！”有的学生受乌鸦喝水的启发，说把土豆放进容器里，通过水位上升多少来测算体积……一道看似复杂的数学难题，在学生们的奇思妙想中找到了解决之道，数学不再是枯燥乏味的学科了。

三、创设生活情境激发兴趣

创设生活情境，是指教师通过游戏、讲故事、媒体辅助等来联系生活、模拟生活。在小学数学教学中，教师可通过创设不同生活情境，让学生置身于生活的氛围中，不断学会用数学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界。在教学《认识人民币》章节时，为了使枯燥的计算贴近生活，我把课堂设置成玩具超市，给玩具贴上价格标签，学生扮演售货员、顾客，在收付款中自然地将本节课的数学知识学会。让学生再扮演成老板去上货，喜欢什么样的物品，标价多少钱，让学生进行加减计算……这些活动使学生学到了知识，并且搞活了课堂气氛，大大地激发了学生的学习兴趣。

四、数学知识破解生活问题

既然数学来源于生活，它必将回归生活，我们学习数学的目的就是为了解决生活中遇到的问题。教学完“长方体和正方体的表面积”后，我让学生们尝试给教室进行一次粉刷，应该粉刷哪些地方？亲自测量一下面积是多少?需知道哪些条件?还要注意哪些问题?粉刷的面积又是多少?这一系列的问题都跟现实生活密切联系,因此,学生积极动脑筋思考。

核心素养实施意见要求学生要 “实践创新”，从生活中汲取知识，再将知识回馈于生活，是学生最为重要的核心素养之一。作为一名教师，一定要想方设法在数学教学中创造条件，挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景，来培养学生的实践能力、创造能力、合作能力等核心素养，将课堂与生活紧密联系起来，让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，使课堂教学充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，体验到数学的魅力所在。

[1]王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用.学周刊,2015,24:144-145.

[2]苗齐.生活化教学在小学数学教学中的应用.中国校外教育,2015,15:120.□