简谈教考分离的试题库建设

谢明慧

摘 要： 目前，我校日常考试采用的是任课教师命题的方式，存在考试不公平，无法反映教师真实教育水平和体现学生掌握知识程度的现象。本文旨在通过对试题库建设的研究，为今后我校考核方式的改革奠定基础，最终实现教考分离。

关键词： 试卷库建设 试题库建设 教考分离

1.我校考务工作现状

目前我校出卷模式为：由任课教师在教学周第14周前提交同等质量的A、B卷并附答案和课程考核命题审核表，由教务处决定一套为期末考试卷，另一套作为补考试卷。命题要求为：试题需符合教学大纲要求，章节分配比例合理，如有平行班级不止一位教师担任某门课程，相关任课教师根据课程教学大纲商定出一份试卷；试卷难度按照易20%、中60%、难20%的比例，使考试成绩正态分布；考题在近两年内同类考试中用过的题目不超过30%；A、B两套试卷内容重复率不超过20%；评分标准设计科学合理，参考答案正确；闭卷考试题型不少于5种，开卷考试不少于3种。为进一步深化课程考试改革，规范考试管理，构建更为公平、公正的考试制度，提高教育教学质量，学校决定开展试卷（题）库建设工作。

2.试题库建设的意义及存在的问题

试题库建设是实现教考分离的基本前提，是促进教师提高教学水平、促使教师授课规范化、减轻教师负担的重要手段，是评价学生掌握知识程度、提高学生学习自觉性的重要方法，是促进学习方式、考核方法转变的重要途径，是形成良好教风和学风、保证考试严肃性和公正性的有效措施。

试题库建设存在的问题：第一，在建设试题库要求不明确、不科学的情况下，教师积极申报建设，没有做好充分准备、充足论证，没有接受正确指导，匆忙搭建出的试题库质量参差不齐，无法满足相关考试要求，造成投入大、效益低的现象。第二，试题库自主性、灵活性、开放性、动态性、可持续性差，无法根据各门学科不同的考核要求智能组卷，试卷库建设好后不能及时补充新试题、剔除不符合要求的试题。第三，试题质量堪忧，题量偏少，题库结构不科学（考核内容分布、认知层次分布不合理等），无法进行合理的试测。第四，试题库重复开发，无法达到资源共享[1]。

3.我校试卷（题）库建设过程

试题库是以一定教育测量理论为依据，按照一定规范编制、收集的有相当数量和较高质量、附有试题性能参数（属性），并经过分类编码便于检索的有序存储的试题集合[2]。它是以单个试题为基本构成单位，在各类考试前按照题目参数（属性）进行人工组卷或题库系统随机抽取生成所需试卷。

试卷库是按照规定的考核内容与目标要求编制、收集等值等量、难易度与能力层次相当的试题组好的多套平行试卷的集合，以供各类考试直接抽取使用。

3.1试卷库的建设

我校试卷库建设从2018年6月正式启动，下发了《关于开展本科考核课程试卷（题）库建设工作的通知》，指出试卷（题）库建设目标、基本原则和标准，规定了试卷库建设程序，确定了试卷库建成的时间、使用方法及管理手段。

为确保试卷库中多套试卷间的平衡，保证考试的公平性和有效性，需规范试卷庫建设环节。

第一，各系院成立试题领导小组。对申请建设试卷库的课程进行针对性评估，拟制课程目录，提出具体建设及使用要求。

第二，制定课程命题大纲。根据不同专业不同课程的特点，紧扣教学大纲，编写课程考试命题大纲或标准，对课程的考试性质、考核目标、试卷结构（题量、题型、难度等）、教材各章节的知识点、各部分内容的分数权重、各考核内容的认知能力目标、试题规范、评价标准等做出可操作性的规定。

第三，命题教师培训及试卷编写。试卷主要由承担该课程的教师负责编写，组织命题前，课程负责人需对命题小组成员从考核内容、形式、试卷编制细节等方面进行培训。教师根据课程命题大纲编写和收集试题，严格把握考查内容，遵循大纲中提出的认知层次，充分考虑考查内容覆盖面及各部分内容所占分数权重，配置恰当的难中易题目比例。

第四，试卷审查校对。审查内容包括命题的科学性、合理性、有效性；试题的题量、分数权重、难度、认知层次是否符合课程命题大纲要求，答案是否表述准确、要点明晰、分值明确。审查流程是先由命题教师自我审查、交叉审查，再由课程负责人审查，最后聘请领域专家进行最终审查。

第五，试卷查重及更新。同一批次试卷编制以分章节形式分配给各位命题教师避免试题的重复。试卷使用后不能再次投入使用，命制新试卷时通过编制试题查重表检查是否与试卷库中的试卷题目重复。

3.2试题库的建设

试卷库建设为试题库建设奠定了坚实的基础，可以作为试题库的过渡形式和有效补充。试题库建设是一个长期的过程，需要耗费大量人力、物力、财力。无论是前期的命题教师及管理人员的培训、试题征集、属性标注及审核修改，还是后期的试题测验、使用及更新、题库维护及升级，对经费、设备、技术、人力投入的要求都比较高[3]。试卷库建设从命题、审验到试卷入库，周期较短，人、物、财力投入较少，技术要求较低。我校初期建设好成熟的试卷库，通过往年试卷筛选试题、收集往年试卷的得分数据、标注试题参数（属性）、试题加工审校、补充征题等一系列改造利用，可以转化为试题库。

第一，题库系统的选择。系统应具备人性化、可拓展的试题管理功能；应实现无人值守的完全自动化的组卷模式，支持固定试卷、随机试卷、抽题试卷，能按难易度抽题；应具有强大的考试报表功能，除学习成绩、成绩分析、考试分析、错题分析等基础报表外，还可存储所有考试历史记录和历次成绩分析结果等。

第二，编制详细的题库建设标准。首先需明确试题参数（属性），包括题型、分值、试题所属章节及知识点、答案、认知层次（识记、理解、应用、分析、综合，各层次的比例设置合理）、难度值（指试题的难易程度，P=1-R/N（P代表试题难度，R为答对该题的人数，N为参加测验的总人数），难度值因随着每次测试而变化）[4]、区分度（对考生实际水平的区分程度）、评分标准、出题人、出题时间、审题人、审题时间等，其次需制定详尽的建设机制、工作标准、操作规范，如《命题工作手册》、《征题细则》、《试题（卷）审校规范》、《保密工作手册》《试卷生成程序》等[5]。

第三，征题与审题。选择合理的征题方式进行严格的培训指导，制定科学的审题流程。征题方式：对现有试卷库进行参数标注、加工改造，录入到试题库中；社会征题；任课教师选取合适素材并命制试题；已有资料中选题等。根据不同的审校者（命题教师、课程负责人、领域专家）的职责，对试题进行全方位的审校。

第四，试题测试与存储。选择符合学校课程情况的试题测量理论（如经典测量理论CTT、项目反应理论IRT等）进行试题的测试，根据规定的试题参数进行整理，存储到数据库中。

第五，试题库的更新。试题应根据学科发展、教学内容及要求、考生水平的变化而不断更新。

3.3教考分离的实践

目前，我校日常考试基本采用的是任课教师命题的方式，存在考试不公平，无法反映教师的真实教育水平和体现学生掌握知识程度的现象，如：学生平时不认真听课，等着期末考前划重点；教师上课随意性较强，教学质量无法保证，教师在命题、阅卷过程中主观性较大，缺乏相应的监督等[6]。试题库的建设是实现教考分离有效途径之一，将过去由任课教师一人承担命题、阅卷、试卷分析的考核形式转变为从试题（卷）库中随机抽取试题（卷）的方式。我校教考分离主要分为三阶段，将从第一阶段循序渐进、稳步地过渡到第三阶段：第一阶段，由承担课程的教师命制不少于10套考试卷，考前由教学主管部门随机抽取一套，有效避免教师考前划重点、漏题等现象；第二阶段，从试题库中随机抽取试题组卷；第三阶段，采用网上阅卷系统进行閱卷，考试分析结果作为更新试题库的重要依据。在实现教考分离的过程中，试题库的作用发挥是否得当，关键在于以下几点：第一，健全题库建设制度，建立稳定的命题队伍，加强教师业务培训。第二，加强题库动态维护，合理使用题库试题。第三，严格审查、入库过程，保证试题数量充裕和质量优越。

4.展望

目前，我校试题库建设还处于初级阶段，要以完善的建设机制为基础，以师生的积极参与为依托，以深入的课程教学研究为根本，以大量高质量的试题为实力，以科学、规范化的管理为保证，为推动学校教学改革进程发挥作用。

参考文献：

[1]袁东华.高校试题库、试卷库建设问题的思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2013（4）：77-78.

[2]郭光明.自学考试题库建设与卷库建设比较研究[J].教育与考试，2017（5）：61-64.

[3]高升.对B类题库建设中若干问题的思考[J].中国考试（研究版），2008（2）：34-37.

[4]左浩.高校试题库建设实践与探讨[J].电脑知识与技术，2015.11（26）：106-107.

[5]教育部考试中心题库工作小组.谈教育考试国家题库建设[J].中国考试（研究版），2008（4）：53-56.

[6]王彩丽.现行教考分离模式存在的问题及对策[J].教育理论与实践，2018（15）：53-54.