在分层走班制模式下，初中英语课堂词汇教学的实践与研究

何珊

【摘 要】为了全面提升学生的英语能力，激发学生浓厚的学习兴趣，教师在教学中可以采取分层走班制模式。分层走班制模式，是基于分层教学基础延伸出的一种全新教学模式，能够真正实现因材施教。教师为学生量身定制学习计划与方法，激发学生学习欲望，促进学生个性化学习发展。

【关键词】初中；英语；分层走班制；学生

在教学中，教师需要看到学生间的学习差异，不可以“一视同仁”，那样的话，部分学生会感觉“没吃饱”，部分学生会感觉“吃不下”。教师需要依据学生实际情况对学生展开针对性教育，使学生能够体验到学习英语的乐趣，从而主动参与课堂活动，提升学习能力。下文主要以南宁二中初中部为例，结合外研版英语教材内容，针对分层走班制模式下初中英语课堂词汇教学实践进行分析。

一、科学分层，落实走班制教学

为了保证分层走班制的顺利实施，教师需要事先对学生进行分层。在分层期间，教师需要站在学生的角度，依据学生的学习兴趣、认知基础、交际能力、英语综合能力等要素，合理划分学习层级，为学生寻找到最佳的学习环境。在此环境中，学生们的学习能力比较均衡，学习交流比较容易，有助于建立情感关系。在学习能力均衡的环境下，学生学习好胜心更容易被激发，在学习中形成比、学、帮、竞的氛围中，实现学生自主学习。需要注意的是，分层学生，并不是让不同层次的学生坐在一起，而是依据学生的层级自主选择班级，去其他班级学习，无形中培养学生适应环境的能力。若是学生借助一段时间的努力，成绩与能力得到显著提升，则需要依据实际能力申请调整班级，结合教师专项的训练考虑结果，实现走动式的学习目标。

二、因材施教，立足于实际

在分层走班制模式下，不同班级对于学生学习能力的要求是不一致的。A层代表着第一层，这里的教师对学生的教学管理也是最为严苛的，学生既要可以熟练准确表达自己的想法，又要能灵活利用所学知识去解答问题。通常情况下，这一层次的学习训练难度较大，实践操作数量也较多，旨在能够“喂饱”学生，使其能够不断扩宽学习视野。B层与A层相对，要降低一个梯度，学生只需要能用英语表达即可，适当进行语言技能训练。此层次的学生大多是后进生，对英语学习充满兴趣，但是学习比较吃力，需要教师给予针对性的指导。面对此层次的学生，教师应立足于实际，量身定制学习任务，增强技能训练，挖掘学生学习潜能。

如：教师在教学外研版七年级英语下册Module 3 Making plans这一课时，对于B层次的学生，要求他们能够掌握新单词与短语，并熟读文章，掌握中心思想即可。如：go over、 housework、 nobody、 nothing、 fantastic、 forward、 look forward to、make some new friends等。对于A层的学生则要制定更多的任务，引导学生依据单词进行情境对话，交流学习想法，并解答学习问题。如：①Would you like to play fo

otball with us______，but I have a lot of homework to do.A. I'd like to do. B. Yes， let's go. C. No，I won't. D. No，I would not.②I like to enjoy my father's meal，he is a good______. A. teacher. B. worker. C. cook. D. farmer等。此外，学生在利用课余时间阅读文章，了解与本课相关的知识。教师则需要为学生介绍更多有关计划的英语文章，进一步开阔学生学习视野，并指导学生写作，以此促进学生综合能力的提升。

三、作业分层，深化认知

在落实走班制模式过程中，不论面向哪一个层次的学生教师都要鼓励其自主探究，调动学生参与积极性，使学生真正成为课堂的主人。只有学生经历英语探索过程，才能构建英语知识体系，产生学习兴趣，形成自己的思维模式[3]。因此，在课堂教学中，教师需要注重激发学生求知欲，鼓励学生完成学习任务。在布置作业方面，教师也需要进行分层，使学生能够在完成作业期间回顾知识，促进学习技能的提升。由于授课形式与内容方法有所区别，所以作业布置也需要有所不同。如，B层学生：基础题+考试真题或是开放性问题；A层学生：基础题+拔高题+中考题。教师为学生量身定制作业，能够有效激发学生求知欲，使学生产生学习兴趣，体验到学习英语的乐趣，从而形成学习能力。

四、分层评价，促进发展

考虑到学生学习基础存在区别，教师需要采取多种层次的教学评价，使学生能够在自学期间体验到成就感，形成学习信心，从而更加自主的参与学习活动。在课堂教学中，采取测试的手法，按照课程教育目标，设置三种层次的問题。如：基础题、拔高题、综合能力题等，将比例调整到6：3：1。借助此种比例设置，使不同层次学生在学习中有所收获。在评价B层次学生的表现时，教师需要多使用激励性语言，引导学生自主实践，大胆提出学习问题，在学生思路受阻时给予指导。对于A层次的学生，需要鼓励学生自主阅卷，找出存在的问题，为学生展示才能提供机会。生生互评，既能够调动积极性，又深化了同学间的关系。因此，在课堂教学中，教师需要分层教育评价形式，使学生能够在寓教于乐的环境下学习，从整体上提升学习能力。

结束语

综上所述，分层走班制模式作为一种全新授课方法，学生能够在此环境下展现自我才能，深度探索英语知识，充分挖掘学习潜能，培养学习兴趣，能够全面提升学生的英语能力。

【参考文献】

[1]施丹丹.初中英语分层走班教学初探[J].当代教研论丛，2017（06）：103

[2]周勤奋.初中英语走班制差异教学新尝试[J].基础教育研究，2016（22）：25-26

[3]陈雪琴.分层走班制模式下初中英语课堂听力教学任务分级的实践研究[J].校园英语，2016（05）：94