“翻转课堂”在高职院校公共选修课教学中的应用

【摘 要】公共选修课是高职院校必须开设的课程，但在高职院校开始公共选修课的实践中，存在着诸多问题。本文以“大学生情商培养”课程为例，将翻转课堂纳入教学实践中，使课前准备、课中实施、课后总结反思与传统的教学模式相区别，构建全新的翻转教学模式。旨在使高职院校公共选修课更加生动有趣，更能够满足学生的学习需求，培养学生独立学习的能力，提高课程质量，推进高职院校公共选修课的开展。

【关键词】翻转课堂；选修课；教学策略

一、公共选修课的定义

公共选修课是指学院开设的供全校学生自主选修的课程，旨在拓宽学生的知识面，提高综合素质，促进全面发展。对公共选修课的教学建设与管理问题，普通高校研究得深入、扎实，而高职院校研究得较少。国内高职院校公共选修课教学与管理研究起步较晚，普遍存在轻视公共选修课教学的情况，公共选修课的教学与管理中出现了一些不尽如人意的地方。随着教育信息化的飞速发展，传统的课堂教学模式已经跟不上信息技术的发展，学生的兴趣和求知欲急需新的教学模式来激发，所以公共选修课教学质量的提高也迫在眉睫。对翻转课堂教学模式在高职院校公共选修课教学中的实施能够改善目前选修课在传统授课模式下的教学现状，促进教学工作的发展。

二、翻转课堂教学模式的理论背景

翻转课堂这一概念是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。所谓翻转课堂，就是教师将授课的重点、难点和部分新知识融合，创建出相关教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，将知识逐步内化，然后再回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

三、“翻转课堂”教学模式的实践应用

“大学生情商培养”课程为公共选修课，主要面向大一至大三的学生，采用大班授课方式，每班人数大概70-200人不等，每学期第一周开始行课，共13个教学周，每周4课时。2017年打算尝试采用“翻转课堂”这一新型的教学模式对“大学生情商培养”课程施行改革实践，取得了较为显著的成绩，学生学习兴趣大大加强，课堂氛围更加浓厚。

首先，对教学课程全部内容在规划上进行了重新设计，使课前准备、课中实施和课后总结三个阶段与传统教学模式相区别。其次，有教师带领学生進行课前相关知识的学习，课中重难点的探讨和课后知识点的归纳总结，可以推动学生在整个课堂中独立思考和探索问题的能力，对课程中遇到的问题可以进行逐一解决。

四、课前准备阶段

课前准备阶段的重点是在每一次课程开始之前，老师要对即将实施的课程进行一个全面的展开。着重说明下次课程需要掌握的主要知识点和重点问题。通过选择有代表性的情商实例逐一讲解这门课的基础知识，提醒学生注重情商对于自身生活和发展的影响。首先给学生提供大量的多媒体资料供学生课下学习，积极引导学生挖掘互联网资源，要求学生课前观看与讲授内容相关的视频材料，比较优秀的影像材料要求学生重点学习。其次，对于提高情商相关的知识和游戏可以进行情景重现，在情境中发现问题，解决问题，让学生加深理解。学生在课前需要做的就是了解这节课的知识要点，查找相关资料，带着问题到课堂，为课上的学习作准备。

五、课中实施阶段

在课中实施阶段，“翻转课堂”使得老师从传统课堂中的知识讲授者变成了学习的促进着和指导者。这就意味着老师不再是知识交互和应用的中心，而在多媒体技术的支持下，课堂本身就变成了学生知识展示的平台。课程实施过程中，学生将自己在课前了解到的和收集到的关于情商培养的相关资料进行整理，在课堂上可以与老师和同学进行交流，也可以提出一些不懂的问题。我们可以在课堂上建立讨论组，共同解决重难点，了解学生课下的学习情况和知识掌握情况。

六、课后总结阶段

对于课后总结阶段，老师和学生需要共同完成教学剩下的任务，两者是平等的关系，颠覆了传统教学方式中老师留作业、学生做作业的形式，学生需要根据在课上讨论或者学习到的知识将全部材料补充完整，并要求以PPT形式整理记录。在最后几节的选修课中，我会每节课安排几位同学进行课程分享，这样既了解了他们掌握知识的情况，也培养了他们独立完成作业的能力，并且也是语言表达和交流的训练。

七、“翻转课堂”教学模式的实施效果

在“大学生情商培养”选修课教学中采取“翻转课堂”教学模式，改变了学生对情商培养教学的传统认知，使学生体会到了学习的乐趣，达到让课程走向生活，让学生走进课程的目标。一学期课程下来，学生各方面能力都有明显的提高，沟通表达能力得到了锻炼，自信心增强，具备了自主学习的能力。课堂出勤率和参加讨论的积极性有所提高，课余时间利用互联网资源有了明确的方向，不再沉迷游戏，而是更加关注自己感兴趣的知识。

【参考文献】

[1]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].浙江：浙江人民出版社，2014

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）

[3]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）

[4]隆茜.“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究[J].大学图书馆学报，2014（6）

【作者简介】

万时吉，女（1987.3-），民族：汉族，籍贯：重庆市；当前职务：辅导员；当前职称：助教；学历：硕士研究生；研究方向：思想政治教育。