西藏自治区幼儿区角活动存在的问题及应对策略

◆吴兆莉

区角游戏作为幼儿园课程的重要组成部分和教育目标实现的重要途径，因其氛围宽松自由，形式灵活多样，在幼儿自主学习、全面发展中具有不可替代的教育价值，成为城乡幼儿园一日活动中备受重视的环节。本文通过调查问卷及专业幼教机构提供数据的方法对西藏自治区区内各级公办幼儿园区角游戏开展状况进行调研。结果显示：西藏自治区幼儿园区角游戏活动起步普遍较晚，区角游戏活动主要存在室内面积相对较小，幼儿每天进入区域活动的时间较短。区角游戏活动开展尚存在认识不到位，环境创设缺乏科学性、材料投放不充足且更新不及时，教师指导存在偏差等问题。

一、幼儿园内面积空间小，班额大，区域划分不明显

问卷调查中，开展区域活动的幼儿园设置区域数量超过五个的只有19%，最大占比数量三至四的的占68%，仅设一至两个区的占13%。大部分幼儿园的活动室被数量较多的桌椅所占据，并且常常是齐刷刷地并排摆放在活动室的正中间，整齐划一，使得室内环境缺乏灵动，区域划分困难，师幼走动不便，幼儿身体之间接触频率增加，攻击性行为及游戏纠纷出现频率也随之增多，游戏无法达到预期效果。

针对此问题的应对策略如下：

1.活用桌椅、玩具

为确保幼儿园区角活动的正常开展，教师可从活动室内撤走适量的桌子，并将剩下的桌子置于活动区内或靠近活动区的地方分组摆放，就地使用。这样既增加了活动空间，也方便了幼儿在室内自由走动。另外，将室内部分玩具柜的底部安装滑轮，区角活动时可以灵活挪动，户内户外、走廊过道均可以临时搭建区域活动场所，满足幼儿游戏的愿望。这样，既定的游戏场地和待定的游戏场地在一定程度上能形成互补。

2.巧设全园性公共区角

可以整合全园资源，在全园范围内包括操场、走廊、楼梯转角处、专用活动室等场所设置数个公共区角供不同年龄幼儿自主选择：如娃娃家、医院、超市、银行、理发店、小吃店、服装城、加工厂等等，每个游戏区由邻近班级的教师负责环境的创设、材料的提供及游戏过程中的及时跟进与回应。这样，全园幼儿以班级为单位，根据自己当前的兴趣和需要，有计划、有目的地选择内容，自主进区游戏。

3.开展混龄区角活动

全园幼儿可以打破班级界限自主选择内容和伙伴自由进区活动，增强同伴间的交往和相互学习机会。尤其是大班幼儿不仅能在确定主题、扮演角色上起到引领作用，还能在游戏过程中带领中、小班的幼儿进一步生成游戏内容，使得游戏中的互动更频繁，效果更明显。这种混班区域活动形式能让幼儿有更多思考和创造的自由，主体性能够充分体现。同时，也能在很大程度上把教师的精力解放出来，让教师把更多的精力用于关注幼儿的游戏水平，调整指导策略，促进幼儿发展。

二、区域活动材料投放不充足，材料观赏性大于操作性

《幼儿园教育指导纲要》中提出提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官多种方式进行探索提供活动的条件。但是在调查中发现，本地区在开展区域活动中材料的投放并不尽如人意。对于活动区材料的投放有目标的仅占32%，大部分趋向于没有目标和目标不明确。同时，在材料投放的层次性上，有层次的仅占38%，偶尔有层次的仅占39%，没有层次的占23%。游戏过程中，往往按自己的意愿给孩子选定主题，指定内容，确定游戏规则，为区角而区角，至于发展幼儿什么，为什么如此选择内容和投放材料等等，则并不明晰。区角游戏内容较为单一（多侧重于智力培养），小、中、大班提供的材料基本类似，种类和数量较少，缺乏层次性和挑战性，不利于幼儿发展。

针对此问题的策略如下：

1.针对幼儿当前需要，有目的的设置区角

每个幼儿都有着不同于别人的、独特的生命特征。他们是一个个富有情感的主体，既有满足自身情感的需要，也有表达自身情感的需要。因此，教师应通过对幼儿兴趣点和需要的日常观察，在充分讨论、听取他们想法的前提下，结合主题教学活动，确定游戏内容，科学设置区角。如小班幼儿喜欢模仿、社会经验欠缺、交往能力较弱，可为其创设角色简单、分工明确的娃娃家。中班幼儿具体形象思维占主要地位，主要凭借事物的具体形象或表象进行思维，“超市”游戏可设在中、大班，锻炼他们的分类、计数、交往等综合素质。大班幼儿由于知识、经验、语言和抽象概括水平的提高，逻辑思维开始有所发展。医院、理发店、银行这些社区服务设施是他们在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班。

2.充分挖掘本土资源，科学投放区角材料

材料是区角活动的物质基础，幼儿是在操作材料的过程中获得信息，建构经验，发展能力的。虽然本地区大部分幼儿园特别是乡村级的园所条件有限，但俯拾皆是丰富多彩的自然本土材料。例如：幼儿玩“过家家”时可用藏族的民族娃娃；幼儿玩“小舞台”游戏时可穿各种各样的藏族人民自己的“藏装”；幼儿演奏时可用藏族人民千百年来用以表现自豪与喜悦的热巴鼓、二胡等。在“藏式娃娃家”，幼儿自己可以揉糌粑、打酥油茶等来招待家中的小客人，所有这一切栩栩如生的生活场景，都能让孩子在自主发展的过程中，感受本土文化的魅力。

环境中可利用的资源教师要进行充分的考虑，在材料中隐含教育目标，投放材料的手段要灵活多变，对探索行为激发幼儿持续深入。首先运用“分散式投放”的方式，围绕一种单一的材料在主题活动中，展开不同的操作形式向四周，来呈现和挖掘材料的深度。比如在区域中投放“树叶”，可以鼓励幼儿进行绘画、制作书签、拓印、印染和拼贴等等一系列活动。有时候不一定多变我们所提供的材料，但是让幼儿努力作用于材料的行为是多变的。其次运用“开放式投放”方式，不要预设目标结果在游戏前，玩法规则不必规定，既定概念不给孩子，将充分的想象和探索空间给予孩子，这时多样的探索行为被激发。常常运用于这种方式是构建游戏中，让孩子自己去探索每种新材料的玩法，让幼儿通过探索来习得材料与材料的组合。最后，运用“递进式投放”方式，某个区域在提供材料时，最初不一定要很多种类，但是可以有目的地逐渐递增，有新刺激不断出现，以期待幼儿对材料的自由组合，他们新的探索欲望会不断地被激发。

三、教师角色定位不准、评价方法单一，教师对于区域活动的培训学习不够，组织实施活动存在偏差

调查发现，大多数老师缺乏对于区域活动方面的学习，不知道其意义的老师占多数，不知道如何组织实施的老师更是占了70%之多。可以发现，目前本区还是缺乏对于老师在此方面的学习和培训。区域游戏原本是幼儿自主、自愿的活动，但大多数幼儿园在游戏过程中因教师教育理念还存在着一些偏差或指导水平不足，往往干预过多，使得幼儿在游戏过程中常常处于被动地位。有的教师甚至在区角活动前先将全班幼儿集中起来，统一分配入区，且游戏结束时缺乏评价环节。部分园所即使有评价环节，评价方法也比较单一，有的直接将幼儿在游戏现场的表现用“对或错”两个字简单加以评价，匆匆走个过场。这样很大程度上造成幼儿区角游戏的积极性受挫，主动选择和探索活动的愿望无法实现。

针对此问题的策略如下：

1.从观察入手，做活动的支持者和参与者

观察是了解幼儿的前提。通过观察，可以了解幼儿身心等方面的发展水平、行为表现和个性特点，并在区角游戏前设计观察记录表，对幼儿入区及活动中的表现等进行详细记录，准确捕捉幼儿在活动中的兴趣点和需要，并据此进行观察分析，巧妙引导幼儿入区并愉快游戏。当幼儿遇到游戏困难时，教师不妨以游戏者的身份介入，做幼儿游戏的伙伴，与幼儿共同探索操作，平等对话，站在幼儿的角度考虑他们的需要。这样，有助于教师更加深入细致地了解幼儿，有目的地施加教育影响。正如陶行知先生曾说的：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”这样，教师才能在游戏中与孩子共享游戏的欢乐。

2.开展多元性评价，扎实提高游戏指导水平

区角活动的评价直接影响着游戏活动的质量，对幼儿的发展起着至关重要的作用。实践证明，运用多元性评价的方法即评价内容的多元化和评价方式的多样化是促进幼儿富有个性发展的前提，对激发幼儿游戏的后续兴趣大有帮助。因此，教师在游戏评价时要做的一个关键性工作，就是引导幼儿自主、自由地交流，大胆说出自己的发现、自己的体验，说说自己或同伴遇到的问题及解决的办法。这样，才能为幼儿进一步提供自我表现和分享经验的机会，对下一次的区角游戏充满期待。

除上述问题外，本地区幼儿园在开展区角游戏过程中还存在着重知识获得、轻经验建构；重形式上的红红火火，轻过程中的游戏体验等等问题。要使我区幼儿园区角游戏真正开展起来，一方面教师要从思想上重视区角活动的组织开展工作，正视活动中存在的困难和问题，加强业务学习，及时转变观念；另一方面，还应在心理上克服畏难情绪，在实践中大胆尝试、积极探索，因地制宜地开展富有西藏本地特色的区角活动，以满足幼儿天生爱游戏的愿望，还幼儿一片自主游戏的天空。