浅谈思维导图在西藏高中英语教学中的应用

◆洪辉

西藏高中英语教学一直困扰着许多老师和学生，教学方法比较单一，学习方法机械，教师困于教，学生困于学，再加上一直以来也没有一套适合藏族学生学情实际的英语教材，导致英语教学陷入一种在做无用功的恶性循环当中。许多教师都在积极研究和探索，试图找到一条以学生学情为基础的有效提高英语教学质量的教学方法和学习方法，文中笔者将借鉴思维导图这种将思维形象化的方法详细说明其在藏族学生英语学习中的应用。

一、思维导图理论

思维导图（mind map）又叫心智导图，与传统的思维方法有着很大的不同，它将抽象的思维具象化，是表达发散性思维的有效图形思维工具，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，其充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图由英国教育家东尼·博赞创建以来风靡全球，广泛应用于各个领域，其在教育领域也展示出其出色的功效，而在我国思维导图在幼儿小学阶段的应用比较广泛，到了高中却很少有人提及。

高中英语作为英语学习中的一个重要阶段，而藏族学生有着特殊的学情，他们从一开始就要学习多种语言，再加上地理环境、学习习惯、方法等方面的原因使得英语学习效果并不是很理想，英语已然成为他们的一种负担，甚至有相当一部分学生对英语失去信心，在平时的学习中对英语的重视程度大大降低，所以藏族学生英语教学的重中之重就在于改变方法提升兴趣。

二、思维导图的绘制规则

由于每个人的思维方式以及学习内容个人喜好的不同，思维导图的呈现方式和风格也会有很大的差异，但在绘制思维导图的时候仍有一些基本原则，这些基本原则不是在限制我们的思维而是帮助我们更好地将思维、知识合理转化为有效的信息，以最大程度地利用思维导图。

1.构建框架心中有数。在绘制思维导图之前我们需要对所要呈现的内容要有全面了解，对主题词、关键字、线条、图片等的选取要做到心中有数。

2.知识整合。思维导图呈现出来的记忆知识不是杂乱无章的，将知识、图像等有机结合起来是很重要的。

3.脉络分析。思维导图说简单了就是一张网，如何让这张网上的脉络线条理清晰很大程度上决定了思维导图作用的发挥。

4.个人风格。每个人的思维方式不同，画出的思维导图呈现方式和个人风格也就不一样，因此在绘制思维导图的时候要努力契合个人的特点，这样才能发挥思维导图的最大作用。

三、思维导图在英语教学中的应用

在英语教学过程中，由于藏族学生在抽象思维逻辑推理能力方面比较欠缺，再加上他们从小学初中开始不太注意学习方法，导致学习方法呆板落后仍以死记硬背为主，但其对图像等具象化的东西比较感兴趣，乐于尝试和接受新鲜事物，于是笔者尝试将思维导图与课程学习紧密结合，将抽象的知识以图像、颜色等不同的形式表现出来，发现其在调动学生积极性和改变学习方法上有意想不到的效果。接下来笔者将从词汇学习、语法学习、核心素养培养三方面进行说明。

1.思维导图与词汇学习

20世纪心理学家曾经观察到，一个人的词汇量越大，语言智能就越高，他在生活、学习、工作及社交上也就越成功越自信。［1］词汇学习是英语学习的基础，它不仅限于词汇表，而且在语篇中对于语篇的意义有着很重要的作用。学生在记忆单词时根本就没有规律和方法，全靠死记硬背，这种单调机械的记忆方式不仅效率低而且遗忘率也高，久而久之单词记忆就成为学生学习英语过程中第一个绊脚石。英语词汇在音、形、意等方面都有着明显的特征，一词多义、同音不同形、同形不同音、甚至前缀后缀、近义词、反义词等等这些特点既是英语单词的缺点也是优点，在这种情况下可以绘制思维导图帮学生理清思路快速记忆单词。以get纷繁复杂的搭配为例（见下图），绘制思维导图可以清晰准确地将其多种词义、搭配和用法以不同颜色图形表现出来帮助学生辨析以达到快速记忆的效果。

2.思维导图与语法学习

藏族学生在整个语法版块的知识是比较欠缺的，因为在小学初中的英语学习中语法的确不是重点，学生可能背一背就能考高分，因此不重视语法，导致上了高中由于缺乏基础知识的积累，学习难度可想而知。整个高中阶段的语法基本上囊括了整个英语学习中的所有语法项目，由简单到复杂形成完整的语法系统，在这个语法体系当中所有的小分支并不是孤立单独存在的，横向纵向上都与其它语法知识有所关联，而学生在学习语法的时候都是由点及线再到面的过程，因此所学知识总是零散的，很多时候由于语法条目过多许多细小的知识容易遗忘，再加上在学习过程中由于没有形成完整的知识体系经常容易出现语法概念的混淆。

以从句学习为例，英语中的从句复杂多变，许多都是形似而意义不同，学生在学习的过程中要将从句分辨清楚的确不是件易事，比如引导宾语从句的连接词与引导定语从句的关系词混用的概率特别高。思维导图是已有知识和新知识的桥梁或者纽带，能凸显出各知识之间的联系和比较，从而通过发散思维加深新旧知识的理解和记忆。［2］因此我将这两部分知识做成思维导图以便学生区别记忆（见下图）。在语法学习方面构建知识体系一直是重中之重，在一些零散的知识学习方面比如介词的用法、非谓语动词的用法、虚拟语气等这些语法知识琐碎又同时各自形成小的体系，用思维导图的方法可以帮助学生对比学习，同时又可以避免混淆概念的情况发生。

3.思维导图与英语核心素养

英语学科的核心素养包括:语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个方面，语言能力、文化品格、思维品质相互影响、互相支撑，相辅相成，而学习能力则贯穿整个英语教学的始终，又为前三者提供支持，同时语言能力、文化品格、思维品质又能在一定程度上帮助学习能力的提高，对核心素养的提高起着关键作用。随着教育、科技的飞速发展，以核心素养为导向的教育已经渐渐成为大势所趋，我们在教给学生知识的同时更要教给他们获取知识的能力，学生不仅学知识，更要全面发展；不仅读书，更要成人。

在平时的教学当中我们总是过多地关注知识的掌握与获取却忽视了英语作为交际工具以外的人文性，忽视了英语知识的育人价值。在英语阅读的教学当中不仅仅要教学生一些基础的语言知识，要让学生参与进来去思考语言知识里面所包含的文化差异，在中外文化认知与跨文化沟通中发展文化品格，同时要通过引导性的课堂提问设计促进思维品质发展，再充分利用我们的各种多媒体设备让学生通过互联网等多种方式促进学习能力发展，同时利用思维导图对英语阅读相关知识进行重新表述，可使全部知识和概念在一个平面上实现统一，可使原本固定的书本知识转变为完整的知识脉络。［3］在我设计a trip to the true north这篇文章的时候，给学生一定的范围概念让学生自由联想构建，营造出一种brainstorm的氛围，在思维导图的帮助下学生快速了解加拿大并找到适合自己的兴趣所在，让学生徜徉在加拿大美妙的自然人文环境当中既开拓了学生的思维，也让他们在这种文化地域差异中感知外国文化体验人与自然的和谐。下图就以a trip to the true north课文的学习为例引导学生体验一趟加拿大之旅。

西藏的英语教学不能拘泥于固定的模式，一定要针对其学情和基础去尝试和研究不同的教学和学习方法，这样才能找到一条快速提高其英语水平的路子。思维导图是一种有效的工具，它既是一种出色的学习方法和教学方法，又是一种先进的思维模式，这种思维方法并不是固定不变的，它会根据使用者的思考方式、学习内容以及个人喜好灵活变通。思维导图在激发学生学习兴趣、提高学生自主能动性、活跃思维等方面有突出的作用，在教法与学法上达到相对统一，同时在知识学习上，它能将各种看似无关的知识通过各种方式联系起来，帮助学生比较、区分、理解、记忆、联想。