幼儿园自主性角色扮演游戏中的问题与指导策略

朴咏梅

摘 要：在素质教育背景下，自主性角色扮演游戏作为一种典型的游戏模式，对幼儿的发展具有重要意义。游戏活动的开展离不开教师的科学指导，因此教师必须具备人文关怀，围绕幼儿开展游戏活动，使幼儿在游戏中快乐成长。

关键词：幼儿园；自主性；角色扮演

自主性游戏要求教师围绕幼儿开展活动，某些教师在角色扮演游戏中受到固有思维的影响，难以调动幼儿的游戏热情。为了改善这一问题，笔者结合教学经验，提出了对应的指导策略，希望能提供给幼儿教师借鉴意义。

一、自主性角色扮演游戏对幼儿发展的重要价值

在幼儿教育中，游戏能够促进幼儿的身心发展。在寓教于乐的教学中不仅能调动幼儿的学习兴趣，而且能促进其认知的发展。自主性角色扮演游戏是当前先进的游戏模式，幼儿在游戏中可以充分表达个人的感受，在重复性的活动中增强对事物的印象。该游戏能培养幼儿的语言表达能力，在游戏中需要师生、生生的互动才能确保游戏的有序开展。幼儿在与同伴设计游戏主题、分配游戏角色的过程中，语言表达能力将在该情境中有效提升。角色扮演游戏有利于拓展幼儿的想象力，譬如“绿色”的卡片不仅能代表树木，也能代表森林，为其想象力的发展提供了自由的空间。同时自主性角色游戏能增进师生间的距离，使教师在今后的教学中更具针对性。

二、提高幼儿园自主性角色扮演游戏指导有效性的对策

（一）根据幼儿年龄特征选择道具，培养幼儿的自主意识

不同年龄段的幼儿心理特征不同，因此教师在角色游戏选择上需要关注差异性。为了确保幼儿游戏有序开展，教师在游戏材料提供期间应尊重幼儿的心理发展水平。譬如在小班的角色游戏里，该阶段的幼儿表达能力不强，教师可以选择形象逼真的游戏道具。小班幼儿的好奇心更强，教师在准备相同类型的道具期间，应投放更多的道具，避免幼儿出现争吵现象，从数量上满足幼儿的需求。对于中班、大班的游戏角色而言，教师在道具选择上应降低逼真程度，一方面能合理利用资源，将道具用于更多的主题游戏中；另一方面可以培养幼儿的想象能力，使游戏道具发挥教育价值。

（二）鼓励幼儿设置游戏主题，增加幼儿的社会经验

在自主性角色扮演游戏中，教师通过鼓励幼儿设计游戏主题能确保游戏的有序开展，一方面可以体现幼儿的实际生活。另一方面能培养幼儿的主体意识，使幼儿能够自主表达个人的感悟。通常情况下，中、大班幼儿的自主意识更强，小班幼儿由于生活经验不丰富，思维发展水平不高，自主意识较弱，需要教师的指导。幼儿具备较强的模仿能力，在游戏环节中更多的只是动作的模仿，因此教师借助游戏材料、温柔平和的情绪能鼓励幼儿表达个人意愿，使幼儿自主设计游戏主题。譬如教师为幼儿展示多种美食的卡片，引导幼儿思考可以开展的游戏主题，包括“我是好厨师”、“美食大赛”等，使幼儿在积极发言中感受到游戏的快乐。对于小班幼儿来说，角色扮演的方式较多，教师应为幼儿提供多元化的选择，而不是单一的扮演模式，避免使幼儿产生厌倦心理。为了使游戏更加多元化，教师也可以准备健康美味的水果、酸奶等，使幼兒选择“厨师”、“顾客”、“经理”等角色，使幼儿在游戏中明确“商品需要用钱购买”、“经理需要管理好厨师”等概念。值得注意的是，“厨师”的角色需要呈现美食，包括蔬菜沙拉、水果沙拉等，幼儿年龄过小，难以自主自制美食。在游戏前期中，教师可以担任“厨师”的角色，向幼儿示范如何搅拌沙拉。后期的游戏再由幼儿扮演“厨师”的角色。

又如在《各种职业帽子》一课中，为了使幼儿了解社会更多的职业，教师可以借助帽子来帮助幼儿分辨职业。教师准备的道具包括：警察、建筑工人、厨师等，在上课开始前让幼儿联想生活中是否见过这些帽子，并且提问这些帽子的用途。在角色扮演中，由于幼儿缺乏自主意识，在游戏中常常忘记扮演的角色，教师应及时提醒。活动结束后，幼儿能借助帽子分辨社会各类职业，从而增加幼儿的社会经验。

（三）根据幼儿需求生成新的游戏主题，开拓幼儿的思维

自主性角色扮演游戏中涵盖很多教育价值，教师应结合幼儿的实际情况，重新整合游戏主题，确保游戏主题能发挥作用。幼儿园的一日生活是丰富幼儿生活经验的重要途径。为了激发幼儿的兴趣，教师在幼儿的一日生活中可以设置多元化的主题，如郊游活动、视频观赏、劳动活动、绘本讲解、看小书等，使幼儿的生活经验更丰富。在游戏开展期间，教师应及时记录重要信息，确保游戏主题的创新性。譬如在“小超市”的角色扮演游戏中，扮演的角色包括：收银员、导购员、顾客等，某些小朋友可以扮演“带的现金不够”的角色，让其他小朋友思考解决策略，可以是在附近设置一个“银行”，或者是打电话求助朋友等等，不仅能丰富游戏情节，而且能开拓幼儿的思维。

综上所述，教师在游戏开展期间应鼓励幼儿自主设计活动，在角色扮演中关注幼儿的感受，通过提升自身的综合素质，来引导幼儿自主思考，在提高游戏质量的基础上促进幼儿的发展。

参考文献：

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