研学旅行校本课程的开发与实施

崔晓琳 荣华萍

摘 要：溯源“研学旅行”，可追及春秋战国的“游学”；随着社会对培养人全面发展的素养需求，“游学”的内容、形式也在不断地丰富与创新，逐渐升级为“研学”。一字的改变，体现了国家对研学旅行课程的定位。基于此，威海市锦华小学立足自主立人的办学理念和学情现状，从目标规划、内容设计、过程实施、多维评价四方面阐述了课程的校本化开发与实施。

关键词：研学旅行；课程开发；校本化实施

作者简介：崔晓琳，山东省威海市锦华小学教师；荣华萍，山东省威海市锦华小学教师。（山东 威海 264200）

中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）25-0036-03

2017年，从国家到省市区各级教育部门，先后印发了中小学关于研学旅行的系列政策和意见。在意见的指导下，威海市锦华小学（以下简称“我校”）对以往由各班级、家委会主导的“碎片化”“随意化”的社会实践及游学活动进行梳理、整合，与综合实践活动课程统筹考虑，将“活动”升级为“课程”，进行研学旅行课程的校本化开发实施。

一、课程缘起——理念定位及开发背景

1. 基于学生素养发展的理念定位。溯源“研学旅行”，可追及春秋战国的“游学”；随着社会对培养人全面发展的素养需求，“游学”的内容、形式也在不断地丰富与创新，逐渐升级为“研学”。从“游”到“研”，一字的改变，体现了国家以学生六大核心素养为目标导向，对研学旅行课程的理念定位。基于此，立足我校自主立人的特色办学理念，提炼出“乐体验，勤探究，有担当”的研学课程育人目标。

2. 基于学校学情现状的课程界定。教育部印发的《关于推进中小学研学旅行的意见》指出，学校应根据学段特点和地域特色，逐步建立小学阶段以乡土乡情为主的研学旅行课程。目前，我校约有70%的生源来自外地，他们对现在居住地的周边环境和民俗人文普遍缺乏了解，有必要使学生通过系统的研学逐渐融入并了解本土文化，适应成长环境，增强其对第二“家乡”的归属感与责任感。基于此，把国家级森林公园——“里口山”定为我校的研学基地。它距离学校约3公里，以“山青、水秀、果美”闻名，素有“威海氧吧”的美誉。作为威海的“世外桃源”，它充分整合生态、健康、文化、休闲四大元素，为研学提供了丰厚的课程资源。

二、课程开发——目标规划及内容设计

为了保障课程开发科学系统，选拔各科骨干教师，组建课程研究小组。基于学情分析和对课程价值的预设，研读国家课程和地方教材，理解研学旅行课程在学校课程体系中的地位，进行课程开发。

1. 目标规划。研学旅行课程构建，必须明确：“旅行”只是手段，“研学”才是目的。为了让学生研有所思、行有所获，学校依托“乐体验，勤探究，有担当”的课程育人总目标进行规划：

（1）具体行动目标。

乐体验——走进大美里口山，经历丰富而又独特的体验活动，让学生爱上研学；

勤探究——养成边研边学的习惯，通过发现问题、探究问题和解决问题，经历问题研究的全过程，获得研究活动的体验和经验，自主合作、勤于探究的能力不断生成；

有担当——在亲近家乡自然与文化中，提升热爱家乡、服务家乡、建设家乡的意识，树立“我是家乡小主人”的社会责任感。

（2）年段研学目标。结合三至五年级学生的年段特点、兴趣爱好和生活经验，整合三维目标，分年段制订研学目标。从目标的表述中，不仅对总目标进行了诠释，更体现了從中年段到高年段学生发展目标的螺旋上升。

2. 内容设计。通过“定制+配套”的资源开发，保障课程开设有本可依、有章可循。

（1）版图定制：立足课程的总目标和年段目标定位，开展年级调研，组织学生问卷、座谈，对学生的研学需求进行评估。在此基础上，学校组织教师、学生代表组团，走进里口山，与基地管委会联系，考察景点，约访居民，将学生喜欢、有研究价值的资源纳入研学课程的内容设计中，定制“大美里口山，快乐体验行”的研学课程版图，构建内容体系。将版图中的模块与多学科融合，进行课程内容的细化、分解，开发《大美里口山，快乐体验行》学本教材。（见图1、图2）

（2）两册配套：围绕课程的育人目标，以学本教材为依托，配以开发教师“教”的指导手册和学生“学”的学习手册，以课程设计的角度，从教与学两个层面，保障研学课程开发的规范性和有效性。

三、课程管理——过程实施与多维评价

1. 过程实施。

（1）课时安排。根据研学旅行的组织特点，设立“年级主题研学旅行周”，一个项目研学主题为两周，第一周以研学导航为主，做足研学准备。第二周开展研学体验与研后活动，共计10课时。课时可随机调整，保障每次研学旅行的实效性。

（2）实施策略。根据课程目标及课程特点，采用“项目制学习”的模式，即对应“研前”——“研中”——“研后”三个阶段，采取“前置性学习——探究性体验——拓展性成果”的操作模式，让学生爱上研学，研有所获。具体操作策略如下。

研前阶段：前置性学习，“我的研学我做主”。为了激发学生对研学的兴趣，学校在项目选择上采取“套餐+自选”的方式，让学生乐于体验。

项目“套餐”是根据年级研学版块，实地考察，借助不同的研学辅助基地，拟定不同的项目套餐。比如：四年级“自然生态”研学版块，通过考察，拟农家乐、山美、水净这三个项目套餐，学生可以走进“阳光纳里”，以“野菜”为重点，了解里口山自然野味的选材与制作；可以走进里口山的山林、石厂，了解岩石种类，认识岩石对保护生态植被的作用；还可以参观里口山的水库、水厂以及洗衣房，认识保护水源的重要性。

混班“自选”是在研学项目选择时，打破原有班级，不同班级的学生可以根据研究兴趣和项目主题的类同性，自由组团，小组合作，使得研学项目的开展更具科学性。

为保障前置性学习效果，在教师层面，通过导制定制和指导私制，使学生具备相应的知识储备和技术储备。

研中阶段：探究性体验，“带着问题去探究”。研学旅行是发现之旅，它的灵魂是实践育人，想要取得预期的收获，关键是要有一颗探究的心。研学中，孩子们行走于山水间，吟诵诗词、描绘风景，在情景交融中领略自然生态之美；他们奔走于村落间，参观长廊、了解村史，在探寻访问中发现民俗文化之美；他们畅游于田野间，认识植物、探索奥秘，在观察记录中感受农业科技之美。多学科融合的研学，让孩子们乐在其中，成为探究学习的小主人。

为保障研中的学习质量，学校会在前期与基地辅导员对接教学内容，深度沟通研讨，完善教学设计。

研后阶段：成果性拓展，“建设家乡小主人”。“绿水青山，就是金山银山”，为了从小培养孩子建设家乡的小主人意识和责任担当，老师们根据不同的研学体验，在研学后，以“建设里口山”为主题，上好总结课、拓展课、展示课。例如，在展示课上，教师更加关注的是用研学成果诠释孩子们对家乡的热爱，将研学的成果内化、外显，让更多的人能以“小主人”的身份参与到建设里口山的行动中，激发学生的责任担任，让研学真正落地。在这样的理念下，有的学生创编的《I故事，I家乡》的中英文研学绘本，用自己的视角，讲述自己研学路上的所见所闻，介绍里口山的一情一景，成为家乡的代言人；有的学生撰写了《我的家乡会更美》研学建议书，从绿色、节约、经济、人文等多角度，提出家乡发展的建议，并由学校择优推荐给里口山管委会；还有的学生创想绘制了《未来里口山》主题画册，立足家乡的历史变迁，畅想未来家乡的发展变化，激励更多学生抱有建设家乡的美好夙愿。

2. 多维评价。学生层面：实行全程评价和全面评价。全程评价依托《“我是小主人”研学手册》，从行前、行中、行后三个环节，对学生的自主成长体验进行過程评价。全面评价则借助《“我是小主人”研学旅行学分存折》，不仅关注研中学生在文明礼仪、合作参与、主动探究三方面的表现，更关注他们在研学后对建设家乡的志愿服务，通过自评、小组评、导师评所获得的不同星级，评选“研学小达人”“研学小明星”和“研学小主人”。

课程层面：通过家长、学生以及基地的研学反馈问卷，进行研学的“民意调查”，评选最受欢迎的研学路线、最有研究价值的研学路线；对需要改进的研学路线提出合理化建议，为课程建设的后续发展提供参考。

“大美里口山，快乐体验行”的研学课程是我校课程建设的一个缩影，很好地诠释了我校课程建设的理念与思路。一事一物，一情一景皆教育，研学路上，更多看到的是孩子们文明的素养、主动的发现、探究的身影以及我是小主人的担当，师生的研究能力和实践创新能力也得到了提升：围绕里口山自主设计的小发明《家用自动断水器》、网页《小绿豆芽旅行记》《岩石之旅》等成果获省级一等奖；多篇研学征文、摄影等成果在省市区等媒体进行报道，本课程获区优秀校本课程。

参考文献：

[1] 周璇，何善亮.中小学研学旅行课程：一种新的课程形态[J].教育参考，2017，（6）.

责任编辑 罗 佳