任务型翻转教学在商务英语阅读课堂中的应用研究

林梅

摘 要：本论文将以自上而下任务型商务英语阅读教学与翻转课堂相结合，构建更加合理有效的教学模式。旨在研究自下而上式翻转教学方法在商务英语阅读教学中的作用，提升学生阅读学习效果及主动学习的动力，培养学生合作意识。

关键词：任务型；翻转教学，商务英语阅读；应用研究

翻转课堂“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，作为一种全新的教学模式自2000年由美国学者提出以来，受到了全球教育者和研究人员的广泛关注。翻转课堂模式在教学过程中强调学习的灵活性和自由性，为传统的以教师为中心、黑板为载体的教学方式提供了有效的路径，剔除了忽视学生接受程度及缺乏针对性的缺点，为培养学生的自主探究与实践应用能力，获得灵活多变的社会实践能力打下了很好的基础。因此，将翻转教学应用于商务英语阅读课堂中，以解决问题为中心，将会大大提高阅读效率，缩短阅读时间，提高学生阅读能力。

一、任务型翻转教学

（一）翻转课堂

翻转课堂译自“Flipped Classroom” 或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指将课堂内外的时间重新进行调整，从而将学习的决定权完全由老师转移给了学生。在这种翻转课堂的教学模式下，学生能够利用课堂内的宝贵时间，更专注于主动的基于项目的学习，以获得更深层次的学习和理解。学生利用课前时间完成自主学习，形式多样，包括看视频讲座、阅读材料、线上与其他同学讨论等。如此一来，学生可以根据自己的学习能力、层次水平和认知条件、学习节奏等情况，适当安排自主学习，促成其个性化学习，获得更加真实的学习效果。翻转课堂集探究式学习、混合式学习、任务型学习、多媒体教学方法和多样的教学工具为一身，使学生的学习更加灵活、主动，提高学生的学习参与感。”翻转课堂”彻底颠覆了黑板、教材的传统课堂教学结构与教学流程，引发了教师角色、课堂模式以及教学方法等一系列的变革。

（二）任务型翻转教学

翻转课堂作为一种教学模式，具体表现形式多种多样，但从知识学习认知层次的角度可以分为自上而下式和自上而下式两类。其中自上而下式翻转课堂指的是“以问题为核心、以任务为驱动”，将翻转课堂与任务型教学相结合，实现了较高层次知识应用任务为导向引导知识学习的自上而下模式。其二者具备如下的共同点：教学过程以学生为中心，学习具有体验性与探究性，学生与教师在学习的过程中采用互动交流的方式，再注重过程的前提下突出学习成果。教师是学习的设计者、组织者、监督者和辅助者，以搭建学习平台的方式为学生提供帮助。

二、商务英语阅读教学

（一）商务英语阅读课程介绍

商务英语阅读课程作为开设商务英语专业高校的一门基础必修课，因其教学目的和作用，以及在获得商务英语类证书中的重要性，深受商务英语专业教师和学生的重视。商务英语阅读课程旨在培养学生掌握商务英文材料的阅读和理解商务英语文章的基本技能，获取商务信息的能力，以及将商务知识应用到涉外商务工作中的能力。一般的商务英语阅读课程的授课内容包含以下几个方面：国际贸易理论、经济形势、金融、投资、企业管理、人力资源、市场营销、世界贸易组织、国际贸易环境等。通过对有关的商务活动的真实语言材料的学习，掌握国际商务相关词汇和术语，了学习商务知识，熟悉商务环境，为成为社会需要的应用型涉外商务工作者打下坚实的基础。

（二）商务英语阅读课程教学方法

商务英语阅读教学既与一般英语阅读的教学原则有很大的共性，又要体现其作为专门用途语言的特殊性，因此在教学方法上应有所差异。目前的商务英语阅读课程教学方法存在问题如下：

1.教学内容单一。目前的商务英语阅读课程多采取教材-课件式授课，即由教师选取相对适合大多数学生英语能力和水平的教材并制作与教材文章材料内容相对应的课件，进行课堂上的以教师为中心的教学方法。这种教学方法的优点在于，教师能够牢牢把控课堂上的学习内容，推动学习进度，学生在教师的带领和指导下完成一篇或者几篇教材上的阅读材料的练习，并完成课后练习。但是，这种教学方法也存在很大的缺点，即教学内容过于单一而枯燥，有的文章材料甚至无法跟上日新月异的国际贸易发展的速度，而显得陈旧不堪，学生无法了解最新的国际贸易发展趋势以及国际时事。这与商务英语教学的初衷相悖，培养适应社会发展的应用型涉外商务人才更是无从谈起。

教学内容单一甚至还会影响教学组织形式。教师作为课堂活动的中心和主导，学生只是学习过程中的被动接受者，因为教材内容多为比较乏味的阅读材料，学生会出现学习兴趣不高，学习效果欠佳的情况。

2.教学场地及时间固化。目前大部分商务英语阅读课程的教学场地较为固化，一般都选择在学校的教室进行，黑板、粉笔，好一点的有多媒体设备，就构成了课堂教学的全部场地设施。教师严格遵循教材内容，要求学生在课堂上，在规定的时间内，完成一定篇幅的阅读材料，教师再用PPT和粉笔为教学工具，为学生讲解、归纳、总结。在移动媒体及互联网科技如此发达的今天，手机、PAD、笔记本电脑，是他们生活的中心，兴趣的所在。黑板和PPT根本无法提起学生的学习兴趣。学习时间不够灵活，不利于学生自主学习习惯的养成，以及课后知识的巩固和提高，学习效率不高，效果不佳。

3.具有商务从业背景的教师匮乏。商务英语专业在我国各高校的各专业中，相对起步较晚，商务知识及教学经验兼备的教师较少。从事商务英语教学的教师来源分为两类，一为英语专业教师转型而来，多为英语语言文学专业的碩士或者博士，这类教师往往具备非常高的英语听说读写译的能力以及教学能力，却缺乏商务英语知识以及在国际贸易类企业工作的实战经验。二为国际贸易类企业从业人员，主要担任实训、实践类课程的教学任务，虽然具有很强的实践经验，如国际贸易、商务谈判、商务交际等，但是因教学经验不足，把控课堂内容和节奏的能力有限，与学生之间沟通和交流的方式欠缺等，影响课程授课的效果。商务英语阅读课程作为一门专门用途英语的专业基础课程，需要同时具备商务类知识和实践经验以及理论知识及教学经验的“双师型”教师，而目前这类教师少之又少。

（三）任务型翻转教学在商务英语阅读课堂中的应用

任务型翻转教学模式是一种任务目标型自上而下式的翻转课堂。按照翻转课堂的教学流程实施任务型教学，以需要学习的主题内容为教学目标，将目标分解成多个任务，由学生自由组成小组在课前合作完成，课堂集中讨论并解决完成任务时的困难，课后对主题进行适当拓展学习和反思总结。

在商务英语阅读课程教学过程中，任务型翻转教学的基本条件是教材阅读材料以及教师预先设置的网络媒介，教学课程不拘泥于课堂上的1.5小时，而是分为课前、课中、课后三个阶段，由目标任务贯穿整个课程教学的始终。

1.翻转教学中教学组织形式的翻转。与传统教学方式相比，在翻转课堂模式下，翻转课堂以教学视频和阅读材料为其十分重要的课前学习资源。因此，授课内容由教师事先进行重难点和部分新知识点的融合，创建相关教学视频，融教材内容、网络内容、文本与视频为一体。教师为学生设置明确的任务目标，由学生自由分组进行学习和讨论完成这些任务目标。在商务英语阅读课程中的任务目标包括：章节内容背景知识的收集，课文概要的概括总结，课文文章结构的分析，新知识点的归纳总结，课后练习的分析与讲解等等。学生在组内进行分工合作，完成各个任务目标，再通过讨论等方式彼此沟通和交流，进行合作互动学习，查漏补缺，取长补短，彼此进步，提高学生自我学习的主动性与合作学习的团队精神。

2.翻转教学中教学场地及时间的翻转。与传统教学方式不同，翻转教学允许学生在任何方便的时间和地点进行有效学习，而不必拘泥于课堂以及授课时间。灵活的教学场地使得学生可以充分利用教室以外的教学空间，如图书馆查阅相关文字资料，计算机教学中心收集视频资料亦或是去贸易公司获得第一手资料和实践经验。这些体验都大大丰富了学生们的信息收集来源，为学生提供了更多的空间和机会，是学习具有很强的独立性、自主性及创造性。

3.翻转教学中教师角色的翻转。任务型翻转教学使得教师的角色从中心点的主导角色，转变为课堂上学生的指导者、监督者、帮助者，以组织协调、引导和化解疑难的方式，将知识探究的能力还给学生，引领学生积极探索，学生才是课堂的主人。从而使学生感到生动有趣、活动空间大、课堂氛围良好、内容丰富多样。

三、结语

在科学技术日新月异的今天，商务英语阅读课程的教学方法也应有顺应時代发展的新变化。任务型翻转教学模式，不仅能够提高学习者的语言能力，还有效地提升了学习品质，培养了学生自主意识和团队合作精神。

参考文献

[1] 鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育，2002（06）.

[2] 吴伟.解读任务型教学及对英语教学的启示[J].承德民族师专学报，2008（03）.

[3] 顾猗猗.谈英语课堂教学中的任务设计[J].海外英语， 2010（05）.