基于PBL的大学英语教学模式研究

摘 要：新时代，高校大学英语课程应以培养国际人才为己任。但是现行大学英语存在诸多弊端，因此改变传统教学模式显得尤为重要。解决问题的关键之一在于教学模式的改变，应使学生从单纯的“学习者”转变为“参与者”，逐步引导和激发学生培养思考问题、分析问题与解决问题的能力。为此，有必要将PBL教学模式运用到大学英语教学之中，并加以合理设计。这有利于提高大学英语教学实效，实现“人才”培养目标。

关键词：大学英语；PBL教学模式；运用与设计；教学实效；人才培养目标

新时代，大学英语课程以培养语言应用能力为目的，以培养高素质国际人才为使命。这种人才的培养关键之一在于教师勇于尝试新的教学模式与方法。由于PBL教学法强调学习者的自主能力、实践能力、团队合作精神，设计理念体现了以人为本的先进教育思想。作为一种“以学生为中心、探索式学习”的创新型教学模式，它已在国内外许多高等院校广泛应用，并取得了重要的成绩。因此，认为将此模式视学生水平和语用能力运用于现行的大学英语教学之中定会取得意想不到的教学效果，将对人才培养目标的实现具有积极的推动作用。

一、PBL教学模式概述

PBL（problem-based learning）意为“基于问题的教学法” 或“以问题为导向的教学法”，它是基于“现实世界的、以学生为中心的”教育方式。该教学方式是由美国的神经病学教授Howard Barrows于1969年在加拿大的McMaster University首创，目前已成为国际上较流行的教学方法。它有别于传统教学法，强调的是以学生的主动学习为主，将学生的学习与更大的任务或问题相联系，使学生投入于有意义的真实任务或问题情境中，并通过学生自主学习或小组合作学习来解决问题，从而达到学习隐含在问题背后的科学知识，培养解决问题的技能和自主学习的能力的目的。

该模式的理论基础是建构主义学习理论，它强调学生的学习是以“问题”为起点的，从学习到问题的解决，整个过程均围绕着“问题”予以进行。因此可以说PBL就是以问题为核心，以小组共同合作解决实际、复杂的问题为形式，从而实现培养学生解决问题的技能，提高学生自主学习的能力，实现学生终身学习意识的理想教学方式。

PBL有着灵活多样的特点。现可归纳如下几点：（1）以学生为中心，培养学生的自主学习、独立自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等的能力，变被动学习为主动学习，从而养成终身学习的能力；（2）基于真实情境中的解决问题的能力，使学生能够充分利用自己已有知识去处理现实存在的问题；（3）主动学习并建构高校英语学科知识体系；（4）学生间的合作学习，使其学习效率的最大化；（5）采用自评、互评等的评价方式可大大激发学生的学习热情、主动性和积极性；（6）在学生参与小组活动、小组交流、解决问题的合作学习过程中，教师起到组织者、引导者、合作者、伙伴等的角色。

PBL的基本流程为：教师课前提出问题——学生查阅资料、自主学习——分组讨论——意见交流——总结考核评价。

PBL教学法的精髓就是学生为了成功地完成项目，必须整合自己的各个学科的知识和生活经验，促进团队协作，最终对自己或他人的表现做出评价。

总之，作为一种“创新型”的教学方法，越来越受到世界范围内的重视，如今它的运用不只局限于医学和工程教育，而在多个学科领域诸如教育学、心理学、经济学以及理科中广泛运用。因此认为它与全球化发展时代的人才培养要求相吻合，完全可以尝试着将其具体运用于大学英语教学之中，以便为多元化的专业英语人才的培养助一臂之力。

二、PBL的实施有利于提升大学英语教学质量

为了培养具有“实用型、自主型、合作型、创新型”等多元能力的新一代大学生，教师必须变原有的单一教学模式为灵活多样的多元化教学模式，实现大学英语教学改革的真正目的。

（一）传统教学模式的该变

实践也已充分证明传统教学模式已无法调动学生的英语学习热情和兴趣，自然也就无法培养学生的语言运用能力，更无法实现全球化时代培养具有“实用型、自主型、合作型、创新型、批判思维型”等多元能力的专业英语人才的目标。因此，大学英语应实施新教学模式，即将“计算机辅助教学和PBL教学模式”紧密结合起来，坚持“以学生为中心”、强调“以学生个性化学习”为宗旨的英语教学方法。

（二）教师观念的转换

这种方法的实现关键还是在于教师教学理念的转变。因为长期以来大学英语教师坚守着陈旧的传统教学模式，课堂上教师讲授得多，几乎扮演着“一言堂、独角戏”的角色，课堂教学基本上就是围绕着词汇、句法分析、语篇翻译 等知识的传授来进行。近年来，虽然情况大有改觀，比如教师在原来的基础上，增加了对语篇的结构分析，让学生划分段落、总结段落大意和全文的中心思想，以及概述某个单元的内容。这在某种程度上激活了学生的思维意识。但距离新时代培养具有“创新意识、批判性思维”等能力的人才培养要求还相差甚远。因此，教师可采用多元化教学模式，因为语言的学习在于“理论知识+实践运用”，否则绝不会达到语言运用自如的目的。教学模式的改变要靠教师教育理念跟上时代步伐，要教师懂得“灌输式的教学方法”是语言教学的大忌，要教师有一种积极探索，勇于将理论研究与教学实践相结合，以教研促教学，不断提升教学质量的使命感。

（三）实施PBL应遵循的7项准则

大学英语教师在实施PBL的过程中或许和遇到意想不到的诸如“我更适合传统方式而非PBL方式，非得改变我原有的学习方式吗？”等的问题。以下是为采用PBL教学模式的教师提供7项简要答案，以供参考：（1）要学生明白只要该变自己的学习方法以适应PBL教学模式；（2）要采用深入思考而非记忆信息的学习方法；（3）要采用如下技巧达到深入学习的目的，比如学会整合从多种资源中学到的知识；把所学知识运用到真实环境中；把新信息与已掌握的知识联系起来；运用自己独有的学习方式，向他人清楚而完整地表述所学知识等；（4）要做一个具有批判性思维的学习者；（5）要永远不要满足于所学到的知识，勿要浅尝则止，应深入探索；（6）要做一名负起责任的学习者，即在学习的整个过程中占据主导地位；（7）教师要监控学习过程。要学生提高自己的学习技能以及有意识地培养自己应用所学知识处理现实问题的能力。

三、PBL的设计方案

上述提到PBL是基于“问题”的教学法，但这个问题是相对于“结构良好”问题而言的，即对“不良问题”的解决而提出的。因为现实世界的事物纷繁复杂，均没有唯一标准答案可言，需要学生具有通过不断探索，摸索出切实可行的较为合理的解决方法的能力。因此教师有必要在大学英语教学中根据学生的实际英语水平，适当合理采用PBL教学方法，有目的地训练学生对劣构的、开放的、真实问题的解决能力。

有鉴于此，教师必须经过认真思考，设计出避免学生通过上网查找就可以顺利找到答案的问题，也就是说所提出的问题是没有固定答案，只有经过努力探寻，缜密思索，方可得出符合逻辑的结论。只有这样，才能培养学生不断求解的能力。以下是PBL教学设计总体思路：教师课前设定并提出问题——学生个体利用网络途径查找所需资料和信息——学生分组进行研讨——师生互评加教师总评。

（一）问题的提出与展示

学期开课前，教师要根据具体要讲授的教材内容作为问题的来源，为了提出较具代表性的问题教师首先要吃透授课内容，然后可通过上网搜寻相关文献资料，设计出几种不同类型的问题，提前一周或两周发给学生，要求学生积极主动预习课文内容，上网查找相关资料和所需信息，经由小组研究讨论解决问题，然后通过角色表演或PPT发表等方式将其展示出来。这有利于提高学生的“自主学习”、“合作、交流”以及锻炼学生的“问题意识”和“创新思维”等的能力。

（二）小组讨论式学习过程

教师提出的问题有时很难通过个人的努力来解答，因此只有通过小组合作方能解决问题。诸如学生可将教师提出的问题通过网上检索相关资料与信息，并整合分析，形成对问题的初步认识。然后将自己处理后的资料和答案带到组内进行讨论，再经组员共同努力找出问题的最终解决方式，进而齐心协力共同完成PPT制作，并由其中英语表达能力最强的一位同学在全班面前进行发表或做由全体组员共同参与的角色表演并伴随视频展示，向师生汇报求索问题答案的整个过程。这有助于培养学生的团队协作精神。

（三）教师角色转换

在学生基于PBL的学习过程中，教师角色是问题的设计者，整个活动的策划者、引导者和管理者，同时又是监控者、指导者、合作者以及学习效果的评价者。比如教师搜查与教学内容相关的问题，组织并引导学生带着问题进行网络查询资料，开展小组活动讨论问题，对学生难解问题可通过现场或网络教学平台予以帮助，督查学生的学习进程。

（四）教师总结评价

教师要善于利用多媒体网络平台跟紧学生的学习进展情况，尽量予以跟踪评价，以便随时对表现好的学生进行鼓励和肯定。另外，教师在认真做好跟踪评价的同时，也要做好活动结束后的总结工作，比如对小组活动过程中表现突出的个人或集体予以特别口头嘉奖，肯定成绩，提出不足，鼓励进一步努力，争取下一次更好地完成学习任务。

四、结语

PBL是培养实用型、创新型人才的有效途径。PBL在大學英语教学中具体运应在教师的正确指导下，在认真遵循PBL准则的基础上，将整体划分为若干学习小组，以共同合作解决问题的形式，在教师的帮助下，选定需要探究的主题，然后动员组内全体成员积极主动从网上或利用其它各种途径收集相关信息，并对此整合处理，加以分析，探究和解决复杂的现实问题的一种学习活动。

该模式的运用，充分体现了“因材施教、以学生为中心”的教学原则，同时也体现了“以教师为主导、以学生为主体”的教学理念。PBL的合理运用将有利于提高大学英语的教学质量，同时还可以培养学生“自主、合作、探究、创新思维以及批判性思维”等多元化能力，以便使大学英语能够为国家、社会培养应用型、复合型和技能型的人才，最终可以达到实现我国一流大学本科人才培养目标。

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[3] 作者：平和英语村，来源：http：//www.pinghe.com，时间： 2016-11-29.

[4] 杜翔云等编.基于问题的学习：理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2013，1.

作者简介：朴敬爱（1963.08- ），女，朝鲜族，吉林省延吉市人，英语语言学硕士，副教授，主要从事英语教学法研究。