基于核心素养为核心的中职卫生学校德育教育管理研究

文/李忠栋 宋林 林美，山东省烟台护士学校

1 核心素养的概述

当今国际上流行核心素养的概念，我国也开始以核心素养统领教育改革，并拉动教育方式改革、教师专业化发展、教育等教育活动的发展。有学者指出，核心素养是“知识＋能力＋情商”的集合体，也有相关专家认为，“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的‘DNA’”。那么，究竟核心素养是什么？素养是训练和实践而获得的技巧或能力，强调的是一个人的基本素养。从广义层面来说，素养包括知识层次、能力状态以及道德品质等，更关注的是对知识、能力以及情感态度的内化调整。2014 年，教育部提出了各学段的学生要发展核心素养体系，具备未来社会发展与个人终身发展需要的必备品格与关键能力，更加注重学生的自主发展、合作参与以及创新实践，强调学生的个人修养、社会发展与国家情怀。

2 中职卫生学校德育教育管理面临的问题

2.1 主体单一

当前许多中职卫生学校院校德育教育仍然采取传统的教育方式。在这种模式下，学生并没有参与到活动中去，相反，只是被动地接受结果。这样学生的行为调节能力和自我能力不能得到有效的训练，也就不能对自己有一个较为全面、客观的认识，从而及时做出具有针对性的调整。由于主体单一，教师无法对学生在课堂以外、学校以外的表现做出客观、全面的判断，出来的结果不够科学，一些学生甚至存在投机取巧的行为。

2.2 内容不完整

中职卫生学校德育教育工作体系主要是由思想教育、政治教育、道德教育以及素质教育等共同构成的，在具体工作实践过程中，要将其中的每一个部分都当作整体来对待。一些中职卫生学校院校并不能将各个部分的德育有机联系起来，使得德育教育不够客观。在德育教育内容的设计上，片面强调德育理论知识的，而忽略了学生品德行为、实践能力以及创新精神等方面的。

2.3 方式不合理

当前中职卫生学校德育教育方式主要是以传统的笔试考试为主，一般情况下，考试题目类型包括选择、填空、名词、问答等形式，考试结果采取百分制的量化方法。这种方法在内容和表现形式上过于单一，而且卷面考试方式具有局限性。它并不能在真实的情境下考查学生分析、解决问题的能力，创新精神以及道德素养。此外，这种方式功利性强，结果往往与教师的晋升、福利等挂钩。因此，家长、教师等十分重视学生的成绩，而不是从学生的角度出发。

3 基于核心素养的中职卫生学校德育教育管理策略

3.1 树立先进的德育理念

要树立先进的德育理念。所谓十年树木，百年树人，人们在学习型德育理念方面已经达成了共识。学生良好道德的养成、人格的完善是一个循序渐进的过程，这就要求通过学生道德养成以及德育的实施等，来培养重视社会规范和道德要求的人。其次，树立以人为本、德育为先的理念。德育的最终目的是培养具有道德素养的人才，人才是德育教育的立足点和归宿点，因此，德育体系的构建需要充分考虑学生发展的人本理念，在进行教学时，应该从学生的核心素养发展出发，结合中职卫生学校学生的身心特点与发展需要，充分了解学生的个体差异。

3.2 主体多元化

中职卫生学校德育教育涉及的内容十分广泛，主体也要由过去的单一性转向多元化，更加客观、全面、公正地学生。主体应该包括学校管理者、教师、家长、学生甚至企业师傅等。首先，教师应该充分尊重学生在德育中的主体地位，信任学生，将的权力交给学生，采用学生自评、互评相结合为主，教师、家长为辅的方法。传统教育模式下，教师处于核心位置，学生被排斥在教育活动之外，不利于学生的核心素养培养。学生通过自评，既可以欣赏自己的优点与价值，也可以看到自己的不足之处，还能学会理解、尊重他人，避免今后在类似的问题上出现错误。

3.3 内容综合化

对于中职卫生学校院校的学生来说，毕业之后他们将直接进入社会，适应岗位和社会发展的需要。核心素养的内涵是关键能力与综合素质，基于学生核心素养的综合评价不仅需要关注学生的知识掌握情况，还要重视学生的习惯养成、能力培养、道德素养等，内容趋向多维化、综合化，从过去关注分数等级的考查转为对学生是否会学习、会生存、会做人等能力与素养进行全面、综合的，使学生在德育教育中获得自尊、自信，走向自立、自强，成为具有实践能力、创新精神、终身学习能力以及思想道德等核心素养的人。

4 结论与建议

基于核心素养的中职卫生学校德育教育管理改革涉及多方面的内容，改革并非一朝一夕之事，而是要经过学校管理者、教师、家长、学生长期共同的努力。构建科学的中职卫生学校德育体系，应该多措并举，从先进的德育理念、多元化的主体、综合化的内容、创新发展的方式、积极的导向等入手，关注学生的核心素养，促进学生的全面发展。