浅谈小学英语分层教学

卜惠惠

目前我国传统的班级授课是目前我国课堂教学的主要形式，它有优越性，也有局限性，它忽视了学生的个体差异，实行统一内容、统一要求、统一进度的“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，不利于因材施教，其效率低，也与我国现行国情不符。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学模式应运而生。

一、分层教学的理论依据及特点

美国教育家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生非智力因素，改善学生兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。

我国古代教育家，思想家孔子也提出育人要“深其深，浅其浅，尊其尊”即主张“因材施教，因人而异，”就是承认差异，进行有差别有层次的教学，目的是“人人都出成绩，出自己最优的成绩，这个理论也为当今的分层教学法提供了依据。”

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生的“语言最近发展区”实行分层，推进教学。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展，在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层施教起点低，能分层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。

二、英语分层教学要坚持的原则

（一）主体性原则

学生的学习是在教师指导下的认识过程。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。教学中从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情，启发他们自觉地学习，积极地思考，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。

（二）主导性原则

一个班级有几十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异不尽一致。区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。

（三）保底性原则

每个学生都应有均等的机会去达到学习目标。所谓保底，即最终必须保证学习后进的学生达到大纲、教材的基本要求，促使中等生向优等生靠近，允许成绩好的学生超大纲学习。

（四）动态性原则

面对学生的差异，分层递进教学作为一种课堂教学策略，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，对每一个学生的提高与发展，有一定的促进作用。但也发现，如操作不当，也会影响学生的有效学习。因此在分层递进教学实践中，既要看到差异，也要同时看到每个学生都有发展的潜能，要以发展的观点看学生，有效地调动学生的学习积极性和主动性，以动态的观点实施分层递进教学过程。

（五）层次性与整体性原则

既要面向学生全体，尊重学生的学习体验，关注全体学生的发展，又要坚持对每名学生全方位培养，切忌顾此失彼。

三、分层教学的实施

（一）将学生分层

按学生的学习成绩、能力水平、态度习惯、个性特点和课外活动能力等方面，把他们分成不同的ABC三个层次，A为优，B为中，C为后进，再分别归入各学习小组，并让他们自己选好小组长。各组都有一定数量的优等生和后进生，小组中男女生的人数应大体相等；学生以自愿为主，适当调整。这样均衡配置的好处首先在于每个小组都能讨论起来；其次是有利于学生之间相互帮助和深入交往，并据此获得积极的情感体验；再次是有利于各小组在同等条件下展开竞赛，相互帮助。

（二）分层备课

教师须按不同层次学生的实际情况分层次备课，各层次的教学目标应是各层次学生通过努力能够达到的，这样才能调动广大学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。如在PEP4 Unit3 Is this your skirt？一课，我对三个层次的学生分别确定如下的教学目标：对C层学生要求理解和认读jacket， sweater，T-shirt等单词；对B层学生不仅要求能认读单词，而且能熟悉“Where s my T-shirt？”的句型；对A层学生在B层要求的基础上，能熟练地朗读课文及在一定的语境中运用相关的单词和句型。

（三）分层授课

课堂教学是实施分层教学主渠。教师要根据不同层次学生认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。如在复习“park”这一单词时，对于C层学生提出认读及回答“Dou you like park？”“Is park beautiful？”等简单问题的要求；而对于A层学生则设计“Whats in the park？”等较为复杂的问题，引导他们能用“There are many trees/ flowers...in the park.”这一句型来回答。这样使每一个孩子都参与课堂活动，调动其学习积极性，同时又从他们的认知结构出发，充分发揮每一个学生的潜能。

（四）分层作业

分层的作业布置是为使学生的能力与学生的作业难度与作业量得到协调与统一。如在PEP4 Unit3 Is this your skirt？一课，要求A层学生能运用所涉及的句型及单词进行表演；B层学生能按课文进行角色表演；C层学生能在掌握单词及句型的基础上较熟练地诵读课文。这一作业形式很受学生欢迎，因为它符合每一个学生的能力实际，经过努力，谁都能达到这一要求，获得成功感。

（五）分层评价

教学评价也是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息，激发学习动机，都具有良好的功效。因此无论是在课堂教学的提问、练习、讨论和作业后，还是在阶段测试后，都要进行及时评价。并对达成本层目标，特别是取得递进的学生加以鼓励。

总之，教育不公平是客观存在的，但是，新课程改革的核心思想是“面向全体，使每一个学生得到发展，力求满足不同类型不同层次学生的需求”。

参考文献

[1]英语新课程标准[M].北京师范大学出版社，2001（7）.

[2]张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社，2000.

[3]翁春杰.小学英语分层作业探索，2010（6）.