分层教学法在初中数学教学中的应用

徐洁

【摘要】随着新课程改革工作的持续深入进行，初中数学教学理念和教学模式发生了巨大的变化，学生的教学主体地位日益突出，学生個人能力和综合素质的教育和培养，受到了越来越广泛的重视和关注.如何创新传统的教学理念和模式，突出学生的教学主体地位，尊重学生的个体化差异，给予学生针对性的教学指导和帮助，是现代初中数学教师必须面对和解决的现实问题.笔者从初中数学教学入手，就分层教学法的教学应用发表几点看法，以供相关教师参考.

【关键词】分层教学法；初中数学；教学

近几年，我国社会经济发展迅速，教育水平提升明显，初中数学的教学理念发生了很大的转变，教师不再作为绝对的教学主体参与教学，学生的教学主体地位受到了越来越广泛的认可和关注.在这种背景下，传统的教学理念和教学模式，表现出越来越明显的局限性和不适应性，客观要求现代初中数学教师提高对学生教学主体地位的认识和关注，尊重学生个体化差异，给予学生差异性的教学指导，促进学生身心的健康成长.分层教学法是一种新型教学方法，重点强调了学生个体化差异对于教学质量的影响作用.

一、分层教学法的基本应用原则分析

（一）差别随动原则分析

分层教学法重点突出了对于学生个体化差异的关注，具有较强的变动性，在实际教学应用过程中，教师需根据学生的学习状态和技能掌握水平，进行分层次教学.但随着教学活动的持续，学生的学习状态和技能掌握水平并非固定不变，这就要求教师根据学生的进步和退步情况，随时调整、完善分层教学法的应用策略，从而提高分层教学法的应用效果和教学质量.

（二）科学划分学生层次

应用分层教学法，对学生群体进行科学的层次划分，其目的并不是对学生进行分层，而是根据不同的层次划分，给予不同学生针对性的教学和指导，帮助学生更好地进行学习.因此，教师需根据班内同学的实际学习情况，遵循层次水平相近原则，进行科学的层次划分，进而达到提高教学质量和教学效率的目的.

（三）学习激励原则

划分学生层次的同时，教师应注意及时给予学生相应的激励和鼓励，在班内营造一种良好的竞争氛围，帮助学生正确认识个人的优点和不足，积极培养学生良好的数学学习兴趣，提高学生的个人学习能力，从而有计划、有层次地实现学生个人能力及综合素质的提升，促进学生身心的健康发展.

二、初中数学教学中分层教学法的应用策略分析

（一）创新教学理念

传统教学模式下，学习成绩是衡量学生学习优劣的唯一标准，学生、家长、甚至教师普遍具有“重优轻差”的错误理念.应用分层教学法，对学生群体进行科学分层之后，必然会分出不同的学生层次，如教师仍存在“重优轻差”的错误认识，部分学困生就必然得不到相应的教学指导，甚至导致班级内部“两极分化”问题的发生.针对这一问题，教师必须积极创新教学理念，从自身入手提高对学生教学主体地位的理解和认识，尊重学生的个体化差异，促进学优生发展进步的同时，重点加大对学困生的观察力度和帮助力度，根据学生实际学习困难，给予学生相应的学习帮助，从而实现班级学生整体水平的提高.

另外，学生层次划分要灵活、随动，教师要善于观察学生的学习进步和闪光点，通过鼓励性的教学评价，帮助学生建立数学学习信心，培养学生的数学学习兴趣，使学生积极参与到课堂教学活动当中，促进学生综合素质的全面提高和发展.

（二）层次化的教学内容设计

为进一步提高分层教学法的教学应用效果，教师还应根据学生层次划分标准和学生实际学习情况，进行科学的层次化教学内容设计，通过不同难度、不同角度的问题设计，引导不同层次学生对于教学内容的充分思考，并在提出问题、思考问题、探索问题、总结经验、得出答案的过程中，不断提高学生的数学学习能力和知识掌握情况，帮助学生更好地理解和学习数学知识.

以某初中数学教师为例，其在“勾股定理”章节教学过程中，针对不同层次的学生，联系以往三角形相关教学内容，通过不同的特殊三角形的举例，引导学生进行勾股定理的推导和应用.学优生进行简单的推导后，即可进行定理的应用联系，而学困生可充分利用教师提供的特殊三角形案例，进行定理的验证和推导，充分理解勾股定理的内涵后，再进行相应的应用.在实际教学过程中，学生的层次划分相对灵活，只要学生掌握定理内涵后，即可参与定理的应用练习，学生之间也可以进行交流和讨论，课堂氛围活跃，学生可较好地参与教学活动，并掌握相应的数学知识和技能.

三、结 语

综上所述，初中数学教师需全面提高对分层教学法的重视和关注，加强分层教学法在课堂教学中的应用，从而突出不同学生间的个体化差异，促进班级学生的共同进步和发展.

【参考文献】

[1]张锋.分层教学法在初中数学教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（39）：158-159.

[2]武霞.分层教学法在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2016（19）：167-168.

[3]黄剑勇.初中数学分层教学法的有效应用[J].都市家教（下半月），2017（11）：287.