挖掘学生潜在智能，促学生主动发展

袁冬琴

【摘要】初中阶段的课程教育对于学生的学习发展具有关键性作用，既是对学生的基础知识进行巩固，又是对学生的学习能力进行进一步的发展和培养，对于学生的课程学习和学习潜能挖掘具有重要的促进作用.数学课程是初中学生学习的重点科目，在实际的学习过程中，教师要注意对学生的数学思维进行引导，鼓励学生主动学习和自主探究，使学生的内在智能和潜能得到充分的挖掘和发挥，奠定学生学习成长的基础，本文在此基础上，主要对初中数学课程教学中挖掘学生潜在智能、促学生主动发展的有效方法和策略等进行研究与分析.

【关键词】初中数学；教学；潜在智能；主动发展；自主探究

学生在学习成长的过程中需要进行多门课程的学习，在学习实践中，学生要能够对书本理论知识灵活运用，在思维开阔和自主探究中不断提升自己的学习能力和学科水平.以初中数学课程教学为例，在实施课程教学的过程中，需要数学教师对教材中的知识点进行总结，以引导式的教学手法启发学生的思考，使学生能够对相关数学概念、定理、公式等有正确把握.同时，在习题分析中，鼓励学生自主探究，让学生应用不同的方法分析和解答问题.初中数学课程教学中，采用多样化的教学手段，对学生的数学智能以及学习潜能进行挖掘，是为了充分尊重学生的学习主体地位，促进学生的自主研究，以挖掘学生潜在智能的方法促进学生主动发展.

一、初中数学教学挖掘学生潜在智能的必要性

（一）从学生学习发展的角度来说

学生在数学知识的学习过程中，不能一味地依靠教师的教学讲解，学生在学习成长中要能够不断形成自己的数学思维，在实践性学习和自主研究式学习中不断提升个人的问题分析能力和问题解决能力[1].初中学生学习数学知识，对自我的潜在智能进行挖掘，是在不同的角度對数学问题展开分析，应用不同的方法解答问题，从而实现对学生数学探究意识和学习发展能力的培养.

（二）从教师教育教学的角度来说

在实施课程教学的过程中，并不是单一地对学生进行教材知识或理论内容的灌输，而是要在灵活化教学和多样化教学中，尊重学生的学习需求和学习意愿、掌握学生的学习特点，鼓励学生的自主研究，使学生自身能够在自我潜能的发挥中提高自主学习能力.初中数学课程教学中挖掘学生潜在智能，能够促使教师在课堂实践中采用多种方法进行创新教学，提高课堂效率和教学有效性，也有利于促进现代教育发展[2].

二、初中数学教学中挖掘学生潜在智能、促进学生主动发展的相关策略分析

（一）比较性教学

初中数学课程教学中，针对不同的教学内容，教师在讲解的过程中可以对不同的知识点进行串联式讲解，使学生在比较性学习中观察和发现其中的共性与差异性.例如，在人教版初中数学中“整式”章节的教学，学生要对整式的基本运算进行掌握.在课堂实践中，教师让学生对整式的数学特点进行分析，使学生能够对其中的字母项和数字项部分有了解，让学生比价同类项和非同类项特点，然后让学生根据有理数运算的法则，代入式地进行整式加减运算，这种比较性学习的方式可以使学生在知识巩固基础上完成数学问题的思考和分析.

（二）错题分析教学

初中数学教学中对学生的潜在智能进行发掘，一方面，是对学生的学习优势部分进行充分的发挥；另一方面，则是指出学生的学习不足之处，使学生能够在错误分析和改正中提高学习能力[3].例如，在人教版初中数学课程“关于一元一次不等式”的教学，教师在课程讲解中，让学生首先完成预习，对不等式的性质和计算法则进行掌握，然后教师在课堂上对学生进行例题分析，但是分析的例题可以是“错题”，即学生在课业中容易犯错的题，如不等式移项，正负号变号问题，以错题分析的方式使学生更好地审视自己，提高解题效率.

（三）多维化教学

初中学生在数学课程的学习中，由于个人的知识基础水平不同，因而在学习实践中看待问题和解答问题的能力也不同，教师对学生的学习潜能进行开发，就要充分尊重学生的这种学习个性化和差异化特点，应用多维化教学的方式，鼓励学生的思考探究，引导学生应用多种方法解答数学问题[4].

我国在课程教育改革中明确提出：要加强对学生的素质教育，要在教学实践中对学生的学科能力和学科素养进行培养，综合化的促进学生的全面发展.初中学生正处于学习、成长的关键时期，对学生的数学课程教学要站在教育发展的角度，对学生的潜在智能进行发掘，在课程教学中帮助学生养成良好的学习习惯，如课前预习与课后复习的结合以及自主探究与合作性学习的结合，锻炼学生的知识获取能力；挖掘学生的潜在智能，还要在数学课程教学中采用多元化的教学手段，在课堂互动中了解学生的学习需求以及学习想法，让学生能够及时发表自己对问题看法，使学生养成爱思考、勤动脑的良好学习习惯，锻炼学生的知识运用能力.初中生学习数学知识，能够在自我潜在智能的发掘、发挥中，提高知识整合与主动探究能力，实现学习范围的拓展，促进自我发展和主动发展.

【参考文献】

[1]徐华.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].教育教学论坛，2014：80-81.

[2]杨海波，刘电芝，杨荣坤.学习兴趣、自我效能感、学习策略与成绩的关系——基于Kolb学习风格的初中数学学习研究[J].教育科学研究，2015（10）：52-57.

[3]尹丽红.初中数学教学中课后总结习惯与能力培养的探析[J].中国培训，2017（10）：146.

[4]史月红.素质教育背景下提高初中数学教学实践有效性的对策[J].中国校外教育，2017（34）：4.