以“岗位”为中心的医药企业管理课程改革

柴翠元，崔洪珊，郭红彦，秦 霞，任晓燕

（淮南联合大学，安徽 淮南 232038）

0 引 言

制药工业的发展影响着制药企业对高校药学类毕业生的职业能力要求。从淮南联合大学化工系药学相关专业的历届毕业生的就业单位来看，大部分就业单位属于国内中小型制药企业，且大部分从事一线工作。这些企业在考察新进毕业生的实习期工作情况的时候，最关键的还是考察毕业生胜任工作的能力，考察他们是否能够完成具体的技术工作。因此，教学单位必须使毕业生在毕业之前就具备一定的相关岗位的岗位知识和较熟练的实际操作能力、知识应用能力。提升学生的职业能力培养成为高职院校教育的关注点。

医药企业管理课程在我国药学类专业教育发展中的时间不长，属于医药类与管理类的交叉课程，同时也是药学类专业的职业素质课、必修课。该课程在笔者所在单位的药学类专业课程体系中具有承上启下的作用，既能将药物制剂技术、制药过程、设备选择与操作、药物分析技术等核心课程的知识点连接起来，又能引导出药事管理与法规课程的相关知识点。因此，该课程一直作为专业基础课在笔者所在单位开设多年，并且在教学过程中也尝试了一些教学改革，但是行业在发展，高职素质教育要求也在提高，教学改革也在延续。

1 教学设计

培养从事一线工作的高技能型人才是高职高专院校的宗旨。在课程体系建设中以“实践”为导向、职业能力为目标，教学内容根据实用和够用的原则，突出课程的技术性、实用性、综合性，从而培养学生的分析问题和解决问题的能力，也尽可能使学生从学校到工作岗位实现无缝对接。因此，课程总体的教学设计呈金字塔形状：企业需求置于塔顶，教学内容居于塔中，教学手段处于塔底。

（1）企业需求局限教学内容。由于笔者所在单位的学生大部分面向的是类似于长期合作的医药企业和校企合作的国内甚至是省内中小型医药企业，因此笔者所在单位在选择教学内容上讲究实用，重点培养企业所需的职业能力，并且将教学内容模块化。

（2）教学内容决定教学手段。不同模块的教学内容决定了不同的教学手段，这样有利于提高课堂的教学效果。教学过程中将在不同的模块穿插案例教学法，小组讨论教学法、企业工程师现场教学法等多种方法。

（3）教学手段对应考核方式。考核方式是随着教学手段的变化而改变的，也就是说当采用不同教学手段的时候，相应的考核方式也不同。

2 教学内容

教学内容要模块化、需求化、有针对性、有折射性。在非常有限的课时内，教学内容要贴紧企业需求，以必需、够用为度，力求精简。对于部分原理性、不适合国内一些中小型制药企业的内容，可以删除。在教学过程中，教师的教学重点在于提高学生的职业素养和岗位适应能力。因此，笔者所在单位的医药企业管理教学团队将课程内容以“岗位”为中心进行模块设计，分别为生产岗位、质量岗位、研发岗位、营销岗位、物流岗位和安全岗位。

每个模块的内容分别对应相应的岗位职责，具体的内容与课时分配如表1所示。

3 教学手段

医药企业管理的教学团队将采用不同的教学手段来适应不同的教学模块，防止单一教学手段的疲劳教学，以获得最佳的教学效果。在教学过程中，除了采用多媒体教学外，对于模块一、模块二、企业工程师实例分享并将实际案例分小组讨论教学；模块三教学采用任务导向、学生分组完成任务并以PPT形式汇报任务结果；模块四采用分组设定销售岗位，模拟营销环境教学。模块五、模块六以案例引导，讨论教学为主。

4 考核方法

考核方式要彻底改变传统的闭卷考试决定学生成绩的方法，重点放在教学过程中学生小组和个体的表现，不同的教学手段采用不同的考核方式，例如，课程导向以引导为主，考勤为主，占5%；模块一、模块二工程师评价，占20%；模块三、模块四教师以小组为单位评价加上小组内自评，分别占15%、20%；模块五、模块六以案例解析评价为主评价考核，各占10%。这样的考核体系不仅能提高学生的职业素质，还能使学生重视团队合作。

不同的教学手段所采用的考核方式占到总成绩的60%，期末考试成绩占40%，这种基于职业能力培养的多方位考核评价体系的建立，能在一定程度上提高学生的积极性，还能加深对制药企业工作岗位的理解。

5 结 语

制药行业的发展对药学类专业毕业生的职业能力提出了更高的要求，尤其是从事一线工作的毕业生。医药企业管理课程改革在很大程度上加深了学生对未来就业企业的熟悉程度，还能缩短毕业生在企业的适应时间，提高了学生的职业素养。笔者所在单位将继续探索该课程及相关课程体系的改革措举，为使学生成为“拿来就能用，拿来就好用”的准上岗人员奠定坚实的基础。

［1］林静,杨文章,马承梅,等.医药企业对人才知识能力需求的调研报告［J］.中医药管理杂志,2014(10).

［2］曾爱华.浅谈《制药企业生产管理》教学上的体会［J］.广东药学院学报,2006(4).