基于MOOC课程的混合式教学探析——以国际金融课程为例

傅缨捷 李 敏

(东北财经大学 国际经济贸易学院，辽宁 大连 116025 )

一、引言

随着网络技术的不断发展，高校的教学模式也随之发生改变。MOOC即大规模开放式在线课程，是互联网和教育的产物，改变了实体课堂的传统教学模式，受到了广大学生的青睐。在“互联网+教育”的环境下，学生不用受时间、地点的限制，借助网络进行知识的学习、与同学或老师间的交流和讨论、自主学习成果的测评等。在线教学在一定的程度上解决了传统教学的缺陷，学习资源丰富多样，加强了师生之间的交流与互动，促进了教学方式的多样化。利用网络平台上的学习资源，实现在线教学与传统教学相结合的混合式教学模式，成为当前许多高校进行教学改革和创新的重要方式。

国际金融是一门实践性较强，知识范围广，对热点追踪性较强的课程，适合于混合式教学。在教学过程中以课程学习和研究性学习活动为主，建立了过程性评价和终结性评价相结合的综合性评价体系。在教学过程中，以学生为主体，提高学生自主学习和创新的能力，发挥教师指导和组织的能力，使学生在完成课程学习的基础上，提高学生的综合能力。

二、混合式教学的内涵与发展

(一)混合式教学的内涵

混合式教学是指将在线教学优势与传统教学优势结合起来的一种“线上+线下”的教学模式。在线教学能够为学生提供丰富的学习资料，提高学生学习的主动性、积极性和创造性，加强学生之间以及学生与教师之间的交流和讨论。另外，学生能够自主划分时间，不再受时间和地点的限制，有效地利用了碎片时间，通过“线上+线下”的模式进行学习(刘志国等，2015)。学生可根据网上的课件、微视频初步掌握课本章节内容，提高学生自主学习的能力。传统教学可以实现教师与学生面对面的交流与讨论，检验学生自主学习的成果并解答学生自主学习过程中的疑问。混合式教学将两种教学的优势结合起来，提高了学生学习的自主性和创造性，提升了学生的高阶思维能力和综合能力。国际金融是一门涉猎内容广、实践性较强，对热点追踪较强的课程，不仅需要学生查找网上学习资料，进行课前的学习，而且需要教师的指导和解答。因此，国际金融这门课程很适合混合式教学。

混合式教学的授课模式与传统教学的授课模式有所不同，混合式教学是以学者为中心，打破了传统教学以教师为中心的理论，混合式教学侧重于提高学生的自主学习和创新能力。学生能够在网络上查找学习资料，自主划分时间，而且学生可以充分利用好碎片时间，自主掌握学习进度，充分展现了学生学习的自主性和个性化。在混合式教学中，教师的作用发生了变化，不再只是专注于传授知识，更多地关注于如何帮助学生提高综合能力，取得最优化的学习效果。混合式教学在一定程度上弥补了传统教学的一些缺陷，使课程内容变得丰富多样，师生互动密切，积极培养学生的创造和创新能力。混合式教学，符合现代社会发展的需求，有利于拓展学生的思维空间，扩大学生的知识面。

(二)混合式教学的发展

虽然混合式教学的历史很短暂，却经历了不短暂的孕育过程。随着科学技术和通信技术的发展，高校的教学模式从传统教学，在线教学，发展到如今的混合式教学(侯世英、周静，2018)。尽管混合式教学被宽泛的定义为在线教学和传统教学的结合，但混合式教学的概念经历了一个清晰的演变过程，本文将混合式教学的演变分为三个层次(冯晓英等，2018)，如下：

第一层次：从20世纪90年代末期到2006年属于技术应用阶段。这个阶段的混合式教学发展并不成熟，只是被简单地界定为在线教学和传统教学的混合。在教学过程中，混合式教学就是在课堂教学的基础上结合了一定比例的在线教学。另外，此阶段比较重视技术在混合式教学中的作用，技术的发展推动着在线教学的发展。这一时期混合式教学发展层次特别明显：一开始的教学模式属于没有技术支持的传统教学。随着技术的发展，在线教学得到越来越多的关注，教学模式转变为纯在线教学。这个阶段是传统教学向在线教学的过渡阶段，混合式教学只是将两者进行简单结合，教学模式是根据技术投入的比例来判断的。

第二层次：从2007年到2013年属于技术整合阶段。2007年以后，人们对混合式教学的界定越来越清晰，开始将混合式教学作为一种独立的教学模式，将其与在线教学和传统教学区分开来。在这个阶段混合式教学比较侧重于交互，以及在混合式教学的环境下学生所取得的学习成果。混合式教学从以教师为中心转变为以学生为中心，着重关注于学生之间、师生之间的交互，以及教学策略、教学方法、教学设计的适用性，并且采用过程性评价与终结性评价相结合的评价机制。

第三层次：从2013年至今属于互联网阶段。随着互联网的发展，2013年以后，混合式教学加入了移动技术因素，由此混合式教学的概念从在线教学与传统教学的结合转变为基于移动通信设备、网络平台学习与课堂讨论的结合(冯晓英等，2018)。此阶段侧重于以学生为主，关注学生自主学习的学习效果。随着社会的发展，混合式教学不再是在线教学和传统教学的简单的结合，而是为学生创造一种高度参与、展现个性的教学模式。

二、国际金融课程混合式教学设计的基本理念

国际金融课程是国家教育部确定的高等院校经济和管理类专业的一门核心课程，也是一门综合性、理论性、实践性和时代性很强的课程。该课程具有内容涉及面广、综合性强的特点，既涉及开放宏观的金融理论，如国际收支理论、汇率决定理论、金融危机理论等内容，也涉及国际金融实务，诸如外汇交易实务、贸易融资业务等，同时也涉及政策研究，例如开放经济条件下一国内外均衡目标的实现、国际经济政策协调等。通常而言，不是所有课程都适用于混合式教学，但国际金融课程因其涉猎内容广泛、知识点庞杂、对热点追踪较强等特点，能够较好地适用于混合式教学方法。

布卢姆的知识目标分类体系认为，认识过程可以分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个维度(洛林，2009)。传统的课程教学，教师的多数教学时间主要用于帮助学生实现对知识的记忆和简单描述过程，即多停留在记忆和理解阶段。而基于MOOC课程的混合式教学，旨在记忆和理解基本知识基础上，能够帮助学生创造性地解决问题和提升应用、分析、评价能力。基于这一教学目标，将国际金融课程的混合式教学设计理念分解如下：

第一，以构建课程知识体系为基础。基本概念和知识的掌握是课程学习的基础，为确保学生能够系统性理解国际金融课程的基本概念，教师应在课前通过学生自主学习和整理知识点结构图等方式，引导和培养学生自主构建知识体系的能力，实现学生对于课程内容和知识体系构建的教学目标。

第二，以锻炼学生思维能力为目标。在课程开展过程中，学生根据自主学习任务单中的要求，开展对国际金融涉及经济问题和经济现象的分析、判断，并利用所学知识进行合理解释，从而锻炼学生分析、综合、判断和应用这四个维度的思维能力。

第三，以PBL方法提升学生综合能力。PBL(Problem-Based Learning)是由美国Barrows教授提出的，以解决问题为目标而进行学习的教学模式。在混合式教学过程中，通过小组成员协作完成主题学习任务，提升学生综合应用能力，使学生能够及时发现问题，并通过查阅资料文献处理和解决问题。同时，锻炼团队协作能力和表达能力。

第四，构建多元化教学评价体系。科学合理的评价和考核体系，是引导、促进学生有效学习的重要手段，同时有助于授课教师不断改进和提升教学内容与教学方法。多元的教学评价体系，既包括多样化的评价方式，也包括多样化的评价内容，既涉及教师对学生的评定，也涉及学生对教师教学效果的反馈。

三、国际金融课程混合式教学实施过程

结合国际金融课程特点与学生特征，本课程设计包括课前、课中和课后三个阶段。在此以东北财经大学阙澄宇教授主编的国际金融(第六版)第八章区域货币合作为例介绍混合式教学的实施过程。

(一)课前阶段

按照教学日历进度，教师在课前应完成基于混合式教学模式的教学设计。在教学设计过程中，应打破传统授课模式下的教学设计思路，立足于课程知识体系构建和学生思维能力提升，从而制定针对混合式教学模式的教学设计和教学内容。

1.为学生设计与开发自主学习任务清单

自主学习任务清单主要用于有效指导学生自主学习，包括课程基本信息、学习指南、课前学习任务、课堂活动预告四部分构成。课程信息部分主要向学生提供本课程相关的教材、参考资料、需要观看的视频链接等基础信息。学习指南部分则提供课程与教学内容相关的详细信息，如自主学习拟达成目标、本章节需要重点掌握的知识点以及学习方法建议等。以区域货币合作为例，学生课前需要完成的目标有：掌握区域货币合作的基本，掌握最优货币区的含义及其衡量标准，了解欧洲货币合作的发现概况，了解东亚区域货币合作的基本情况。课前学习任务部分主要是在完成查看学习资料和观看视频的基础上，小组讨论完成学习任务。区域货币合作一章的课前任务是:学生需要初步掌握本章的知识内容，明确欧洲货币合作和东南亚货币合作的主要情况。课堂活动预告部分是指让学生了解课堂的授课形式，是以PPT的形式或是小组讨论的形式，可以让学生有针对性地进行准备。区域货币合作这章内容采用教师答疑和学生汇报学习任务相结合的方式进行。

此外，学生在自主学习过程中遇到的困惑和一些建议可以通过指定留言区反馈给授课教师，教师可以以此把握学生课前自主学习状况，便于在课堂教学过程中进行学习指导和答疑解惑。

2.为学生设计与开发课程配套资源

针对自主学习任务中的知识重点、难点，设计并开发课程配套资源，将相关的学习资源发送到网络平台上，以助于学生的深度学习。区域货币合作的配套资源包括课件、参考资料、案例分析、视频链接等。这些资源有利于学生了解欧洲货币一体化和东亚区域货币合作的基本情况，完成对课本知识内容的掌握。

(二)课中阶段

课前阶段学生对课本的基础知识进行了学习，课中阶段主要有两个任务:一是教师对学生的疑问进行解答。二是学生课前自主学习成果的展示。学生进行课前自主学习，并将自己的疑问和困惑在留言区反馈给教师，教师对留言区的问题进行梳理，并记录下主要存在的问题。一些简单的问题可以通过小组讨论的方式进行解决，一些疑难的问题教师进行集中讲解完成答疑，一些有探究价值的问题可以进行课堂深度交流和讨论。需要注意的是，教师在指导和组织学生探究问题时，教师要尊重学生的个性，支持学生发表个人观点，让其在自主探究的过程中建构自己的知识体系(李逢庆，2016)。另外，课中阶段学生需要展示自主学习的成果。在这个过程中，学生通过展示和交流学习成果，可以分享自己的感想和收获，提高学生思维能力、交流能力和综合能力。在学生展示学习成果之后，教师需要进行点评和指导，对优秀的地方给予肯定，对不好的地方提出建议指导。在这个阶段教师不仅要引导学生对知识、技能进行反思，还要引导学生进行学习过程、学习态度、学习经验、学习方法等方面的反思和总结。

(三)课后阶段

在完成课前预习和课堂讲解、展示以及交流后，学习小组结合教师的精讲内容、结合教师与其它学习小组提出的意见，对课前学习成果进行修改和完善，将最终的阶段性学习成果提交至网络学习平台。阶段性学习成果的发布，一方面有利于不同小组间相互学习和交流，另一方面是教师对学生过程性学习的评价依据。另外，为了巩固和加深学生对本章的学习，学生需要完成教师布置的课后作业。

四、国际金融混合式教学评价体系

(一)混合式教学评价体系的构建

为了能够全面了解和评价混合式教学中学生的学习情况，我们进行了混合式教学评价体系的构建，混合式教学评价包括两部分：一是过程性评价，二是终结性评价。过程性评价与混合式教学的过程相适应，分为三部分：课前阶段学习评价、课中阶段学习评价和课后阶段学习评价(李逢庆和尹苗，2018)。在混合式教学评价中，教师与学生均参与课中和课后的评价，体现了公正公平和多元化。

(二)国际金融混合式教学评价体系

国际金融的过程性评价分为课前阶段学习评价、课中阶段学习评价和课后阶段学习评价三部分，而且这三个阶段学习评价的评价主体是不同的。课前学习评价由教师单独完成，教师根据学生上传到网络平台上的任务及作业完成情况进行评价，这部分成绩占学生总成绩的10%；课中学习评价由教师和学生共同完成，课中评价的依据主要是学生自主学习的成果展示以及在小组讨论中的综合表现，这部分成绩占学生总成绩的20%，其中教师评价赋分为总成绩的15%，学生组之间的评价赋分为总成绩的5%；课后学习评价由教师和学生共同完成，学生根据课中教师及同学的建议，修改、完善自己的学习成果，然后发布在网络平台上。教师和各小组根据网络平台上小组学习任务完成情况进行评价，这部分成绩占总成绩的10%，其中教师和小组间评价赋分各占总成绩的5%。

终结性评价是在课程学习结束后，由教师独自完成。通过课程测试试题来检验学生对课程知识的掌握情况，评价学生自主学习的学习效果。终结性评价是衡量学生学习知识的重量指标，这部分评价占总成绩的60%。

(三)混合式教学的满意度

1.学生满意度

已有大量研究表明学生对混合式教学具有很高的满意度，不论是对学习方法、学习资料的提供，还是教学指导、教学活动、教学设计都有较高的满意度。混合式教学促进了学生的协作能力和交流能力的提升，提高了学生学习的自主性和创新性。为了能够全面描述学生对混合式教学的满意度，大量的国内外研究者在探寻影响学生满意度的不同因素。不同的研究者持有不同的观点，有些研究者认为技术对学生的满意度不具有影响，而有些研究者认为技术和在线工具是影响学生满意度的关键因素。

有国外的研究学者比较全面地描述了学生满意度的影响因素，建立了混合式教学环境下学生的满意度模型，在这个模型中，教师的专业知识、教师组织和指导、学生感知的任务价值、成就目标预期、自我效能感、学习资料、学习环境、交互等，都是影响学生满意度的关键因素。

2.教师满意度

相比较于学生对混合式教学满意度的影响因素，网络技术是影响教师满意度的关键因素。对于教师来说，技术显得尤为重要，不论是在课前、课中，还是课后，都需要技术和在线工具的支持。在课前，教师需要借助网络平台来发送学习资料、学习任务、课程作业以及对学生任务和作业的完成情况做出评价；在课中，教师需要利用多媒体技术完成课程的讲述和问题的答疑；在课后，教师和各小组要在网络平台上对小组的学习成果进行评价，顺利达成教学目标。随着技术的发展，网络技术越来越完善，教师对混合教学的满意度也会逐渐提高。当然，影响教师满意度的因素还有很多，包括教师专业知识、教师个人的创新性、教师与学生之间的交流互动性、管理支持、激励措施和培训等。

五、结语与建议

随着互联网技术的迅猛发展，当代教育已不可避免地进入到“互联网+”时代。在新的时代里，教育已经通过信息技术和各种互联网平台与互联网产生深度融合，并逐渐形成了新的教育秩序和教育生态，对教和学的变革产生深层次推动(谭维智，2016)。本文通过研究混合式教学设计的基本理念、实施过程、评价体系构建，阐述了混合式教学的现代发展情况和发展意义。混合式教学的改革与实践仍处于不断探索的阶段，如何既发挥教师在教学实践中的主导作用，又满足学生对个性化学习的渴求，如何既合理利用现代化教学手段，同时又回归本分，在传统和变革中实现平衡是值得思考的问题。