团队合作式多边互动教学模式改革与实践——以工商管理类课程为例

陈长彬 盛 鑫

(1.桂林航天工业学院，广西 桂林 541004；2.电子科技大学中山学院，广东 中山 528402；3.广州番禺职业技术学院，广东 广州 511483)

1 引言

传统的以教师为中心的教学模式，通过教师精心的教学设计和对教学过程的控制，侧重学生知识和技能目标的训练。近年来，在信息技术的广泛应用于教学的背景下，如何有效的调动学生积极参与教学活动，提升教学质量逐渐成为教学模式改革的重点之一。然而，这种传统的课堂活动下，教师和教师之间、教师和学生之间以及学生和学生之间缺乏彼此的交流、沟通和互动，与“以学生为中心”的教学理念不相符，需要对教学模式进行改革。相关研究显示，改革以教师为主的教学模式的有效方式之一是合作教学模式(王铁钢，2008)，而通过教师合作教学，能够全面提高教师素质、提高教育教学水平(史为林，2007)。合作教学模式是有着心理学和教育学理论基础，建构主义认为教学要促进学生之间的相互合作，使学生能够互相交流自己对事物的看法(郭阳，2009)。周莳文(2007)、王园春(2007)等验证了合作式教学模式在不同情境下的应用价值，钱国英(2010)、董宏建(2013)等研究了合作式教学在人才培养中的作用。由此可以看出，合作式教学模式在现有教育背景下，具有广泛的应用前景。但是，也应看到，现有对合作式教学模式研究多集中在双边互动上，而忽视了教学活动参与整体之间的多边互动。因此，本文将合作式教学模式进一步拓展到多边互动领域，探讨其在工商管理类课程团队中的应用。

目前，在工商管理类课程的教学过程中，大多是按照传统的以教师讲授的教学方法为主，教师在教学活动中，课前设计好教案，课堂上按部就班甚至照本宣科地进行教学，课后就布置作业，每节课基本就按照固定的程序循环往复，注重所谓的教学目标、教学重点和教学内容，而往往最重要的核心能力培养却被忽视。教学过程是以教师讲解为主，但主要是单向的“满堂灌”，即在教学过程中，教师是课堂的主体，把教材内容、价值观念、实践经验全面灌输给学生，学生相当于被动的“接收器”、“容器”或“存储器”，教学效果相当有限。另外，虽然多年以来一直强调教学改革，教师在课堂教学中也不断探索各种新的教学模式，将工商管理类课程的基本理论以各种不同形式向学生传授，并且许多教师在授课过程中也注重围绕某一主题，引导学生的思维方式，促使学生加深对课程各个知识点的理解，从而有助于对整个课程理论体系的掌握。但是该教学方法最大的缺陷是无法培养学生的实践技能，不能结合工商管理类课程的特点进行教学，该类课程的实践性特点完全得不到体现。这种“灌输式”的教学让学生在课堂中处于被动的客体地位，结果导致学生缺乏创造力和创新精神。学生在每个学期的课程学习后，往往只是模糊地记住某些概念和原理知识，而且过一段时间后，往往头脑中能记住的知识也就所剩无几了，更谈不上创新精神的培养了。这种教学方法严重扼杀了学生的学习积极性、主动性和创造性，不利于学生创新能力的培养，从而也已不适应了新时期对学生全面素质教育的要求。

总之，工商管理类课程目前的教学的基本情况是：课堂教学偏理论，与实践结合不紧密，知识涉及面广，学生难以理解，死记硬背的东西多。在传统的教学活动中，教学方法单一，往往难以从根本上调动学生学习的积极性，无法真正培养学生运用理论知识解决现实问题的能力，因此，尚需从课程体系结构，教师教学方法，学生学习方法以及课程的考核和评价体系给予根本性的改变和创新。主要存在的问题为：对课程内容设置不够合理和科学；理论与实践相脱节；教学方法与手段的单一，课堂教学缺乏互动；对考核与评估体系不够系统和全面。

2 教学改革理念、思路及创新

2.1 改革理念

目前，大部分教师还只是按照传统的教学模式进行教学，教师之间批次沟通较少，还处于各自为政的状态，距离团队合作式的多边互动教学模式尚有较大差距，需从观念和制度上来加以保障。

(1)以“学生发展为本”，改变以往传统的、落后的“以教师为中心”教育思想以及相应的教学模式，而彻底以“学生主动学习”为中心的教学设计，教给学生学习方法，引导其探索、研究性学习，使学生在学习过程中自己探索问题、解决问题，从而获取知识。

(2)把课堂教学从原来的教师单向传递知识转化为教师、学生共同参与和合作的多边互动活动，同时把教师和学生区分为不同的角色，教师作为课堂教学活动的组织者和管理者，主要起到指导和引导的作用；学生不是被动的知识接受者，而是作为课堂教学的主要参与者和探索者积极投入到课堂教学活动中，创造一种良好的合作关系。

2.2 改革思路

(1)转变教育教学观念。

摆脱旧的教学观念，与传统的教学习惯完全决裂，转变以理论知识传授为主的教学观念，可以借鉴国外先进的案例教学法，在课堂教学活动中通过导入案例、以问题为核心以及以构建为目标的“三环节”教学，实现教师、学生彼此之间的多边互动，从而有效提高学习效果。同时，转变教学思维方式，从原来的封闭式向开放式转变，教学工作从经验型转向科学型，彻底改变课堂教学中的主体客体，把以学生为本的教学理念真正落实到教学活动中。

(2)转变传统的教材观。

教材作为课堂教学活动的主要构成部分一直以来都受到教师和学生的重视，但在大学的课堂教学中，教材是课堂教学活动的主要参考资料，而不是唯一的教学依据，尤其是对于工商管理类课程的教学，教材体系可以从多方面进行构建，理论教学可以从选定的教科书上进行教学，实践教学可以结合国内外案例和实践进行构建，另外，再根据实际情况进行课堂的专题教学，可以就某一专题教师编写讲稿，学生参与讨论，构建完整的教材体系。

(3)精心设计和组织课堂教学活动。

实现从“备好课”向对课程内容进行设计转变，精心选编课堂教学案例，结合教学过程，提出问题、剖析问题，培养学生的问题意识。

(4)进行有效的课堂讨论与小组交流。

在课堂讨论中，由教师根据教学提出典型问题和教学案例，以小组为单位，发动学生讨论，鼓励学生广泛参与，实现教师与学生在课堂上的直接交流，促进学生之间的互相沟通和讨论，从根本上改变传统的“填鸭式”、“灌输式”的教学形式，在教师、学生彼此之间形成多边互动与合作的良好教学氛围。

2.3 教学改革创新

(1)改变传统的“教学活动是一种双边活动”的观念，提出一种基于团队合作的教师、学生之间多边互动的新型教学模式，使教师、学生彼此之间能够实现多边互动，同时也促进团队合作式学习。

(2)教师着重于基本原理、难点、重点的精要讲解，着重采用启发式教学，引导学生提出各种不同问题，并针对具体问题让学生自己提出解决方案，同时让学生主动完成学习任务，在学生与学生之间相互帮助和学习，实现充分讨论、沟通和交流，达到共同提高的目的，真正做到教师和学生之间、学生与学生之间的教学相长。

(3)对教学方法进行设计的基本出发点主要是基于教师和学生之间的多边互动，在这个基本理念下，教师、学生彼此之间实现多边互动，强调在教学过程中学生作为学习主体的动态因素，让学生积极参与到课程的教学过程中，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，不断提高课程学习的效果。

(4)教学设计重视适当的应用、反馈、指导、训练等环节，更多地转向以问题为中心的方法，将更多地鼓励学习者之间的多边互动。

3 教学模式改革与实践方案设计

(1)工商管理类课程教学团队成员之间的合作互动。

在教学实施过程中，由系主任(或教研室主任)定期召开工商管理类课程教学团队教师教学会议，分别就担任同一门课程的各个主讲教师就教学专题的设计、教学内容的组织、课堂教学中出现的问题以及学生反馈的意见广泛开展讨论，多交流、多沟通，密切合作，实现同一门课程教师之间的互动，共同完成课程教学。

(2)工商管理类课程教学内容和教学专题的设计。

根据人才培养目标的定位，结合教学团队教师的专业方向，调整课程教学内容，在保持整个课程理论体系系统性和完整性的基础上，针对工商管理课程的学科特点和发展趋势，选择相应的教学内容，并设计课程教学专题，在所有开设同一门课程的班级中每一位教师负责自己擅长的或感兴趣的2～3个课程专题的教学，实现同一门课程教学中的教师资源共享，紧密合作。课程教学专题的设计突出适用性、实用性和应用性，注重从现实的社会经济生活中的热点现象或问题引入，在讲解工商管理类课程关键概念和核心理论的基础上，强调学以致用。

(3)组建学习团队，实现学生之间的学习合作和多边互动。

主要是针对学生在学习中出现的问题而进行的学习合作、讨论和交流。在这个学习过程中，首先，教师要根据学生的不同特点、学习程度和具体情况进行分组，一般以5-6人为一小组，并指定一名组长。其次，为每个小组制定合作学习任务。通过对小组每个成员学习任务的分配，让每个学生都有具体的学习目标，也就是让每个小组成员独立负责完成学习任务的某一个方面，然后定期进行交流和讨论，形成每个小组的学习成果。最后，把每组的学习成果进行汇总，并通过多方的交流，彼此分享课程的学习成果。通过团队合作学习，能够促进小组成员之间优势互补，实现知识之间的共享，并不断提升和开拓学生的思维能力、合作能力和创新能力。

(4)改革讲授方式，设计开放性问题，引入主题性讨论，实现师生交流、生生交流互动。

针对工商管理类课程特点，课堂教学以启发式和开放性学习为主，鼓励学生通过自主学习，善于根据实际问题进行理论分析，真正实现理论联系实际。教师作为课堂的组织者、监控者和促进者，可根据讲授的内容选择某个典型问题或案例引入主题性讨论，通过学生讲解、讨论以及彼此之间的交流中，教师可以有效地发现学生在学习中的缺陷和不足，同时，教师在对学生进行指导、分析和启发时要有一定的策略性，能够使学生在讨论和交流中潜移默化地提高学习能力，通过开展教师、学生之间的交流，学生、学生之间的交流，实现课堂上的全方位互动，在这个过程，最重要的是培养学生的创造性思维，引导他们独立思考问题，从而能够更好地消化和理解所学的理论知识。

(5)师生课外合作学习，实现课堂外的师生团队合作交流互动。

工商管理类课程具有很强的实践性，教师根据其特点可布置课外学习任务和作业，如进行调研、撰写调查报告、设计问卷以及进行创业策划和企业管理咨询，通过指导学生在个人自主探索的基础上就某个问题进行小组协商、交流、讨论即合作学习，进一步完善和深化对某个问题和理论的认识，并根据教师、学生之间的不同意见进行观点的碰撞，把每个问题进行深入剖析，从本质上加深理解。

(6)改革评估与激励机制，实现学业成绩考核的多元化评价。

工商管理类课程的特点决定了对学生学业成绩考核的多元化评价的特点，这就决定了该类课程不仅仅关注考试卷面的成绩，更重要的是多元化综合评价体系的构建，着重考核学生的多方面能力，比如思维能力、表达能力和理解能力等，培养和提高学生的综合素质，通过改革学业评价体系促使学生全面提高分析问题、解决问题的能力，同时，也积累学生培养难以用定量衡量的素质，如责任感、情商等。因而，通过激励和评价机制的改革，可以有效地推动工商管理类课程教学模式的改革。

[1] 董宏建. 合作式案例教学在高职教育类课程中的运用价值及要求[J]. 中国职业技术教育, 2013，(14):8-10.

[2] 傅辉. 合作式教学模式下师生互动角色的定位[J]. 中国教育学刊, 2013，(s4):53-54.

[3] 郭阳. 论合作式教学模式的理论基础[J]. 高等理科教育, 2009，(6):112-114.

[4] 史为林. 教师合作教学的实践与探索[J]. 教育探索, 2007，(3):79-80.

[5] 王铁钢. 论课堂合作教学模式及实施原则[J]. 科教文汇旬刊, 2008，(21):28-28.

[6] 王园春. 信息检索课互动——合作式教学模式研究[J]. 现代情报, 2007, 27(11):209-210.

[7] 周莳文. 论法学双语教学模式的改进——以学生为本位的合作式学习的探索[J]. 教育理论与实践, 2007，(s1):117-119.