合作教学模式在技校英语教学中的应用

詹冬笋

对技校学生而言，英语基础薄弱，很大一部分学生英语水平还处于尚未入门的阶段，特别是在英语的语音、词汇、语法等方面存在严重问题，英语基础知识薄弱导致学生缺乏学习英语的兴趣，极大地降低了英语教学质量。《英语课程标准》明确提出：要将英语教学和情感教育有机结合起来，让学生相互帮助，相互学习，感受集体荣耀感和成就感，培养其合作精神。由此可见，在英语教学中实施合作教学模式具有重要意义。笔者认为，在技校英语教学中，可以从以下几个方面实施合作学习教学模式。

一、科学分组，为合作教学打好基础

合作教学模式建立在科学分组的前提下，在英语教学想要有效地进行小组合作学习，使其学生各抒己见、取长补短，共同学习、共同提高、共同发展，就必须要對学生进行科学的分组，并遵循“组内异质，组间同质、优势互补”的原则。其主要是因为学习小组成员之间的学习能力、成绩、性格以及性别存在着较大的差异性，每个小组都是异质的，使其各个学习小组之出现了同质性。因此，技校英语教学中开展合作教学时，必须要根据组间同质、组内异质的学习原则来进行分组。而组内异质主要是为了给学习小组成员相互合作，相互帮助，取长补短提供了机会，与此同时，还为各个小组之间的公平竞争奠定了良好的基础。另外，需要教师和学生共同商讨小组成员，必须要充分认识到学生的交际能力、性格、性别以及学生成绩等，并积极引导学生学会与不同人交流相处， 与此同时还要注重关心那些学习成绩不理想以及交际能力较弱的学生，使其有效地争取组内同学共同进步、共同发展。 并严格要求每个学生全身心投入和全程参与到小组合作中，每个英语学习小组的人数必须要适当，半学期或者是一学期对其进行一次调整。英语教师在分组之前，必须深入了解每一个学生，确保每一个小组中有不同层次和不同性格的学生，保证每个小组的整体水平相当。为了达到优化学生资源配置的目的，英语教师可以采用自由组合法、抽签法等对学生进行分组。

二、制定合理任务，确保合作教学顺利开展

技校英语教师要想合作学习获得成功，首先应该解决的问题便是科学地拟定和分解学习任务。要充分结合技校学生英语现状，设置难度适中的任务，并注重任务的趣味性和实用性。如果任务难度过高，会打击学生的学习信心，而难度过低又不利于调动学生的学习兴趣，另外，在制定任务时，还应该保证生动有趣，最好选择具有时代感和专业色彩鲜明的内容，以充分激发学生学习兴趣和求知欲，除此之外，还应该确保任务连贯紧密，争取能够达到循序渐进的教学目的。为此，英语教师应该做好三个方面的准备工夫，即准备好教材，准备好学生，准备好方法，在制定教学任务时要充分结合英语教学任务、教学目标、教学方法以及学生实际水平，科学安排教学策略和教学步骤，重视教学的“导入呈现”，确保制定的任务具有较强的操作性，能够吸引学生参与，激发学生合作学习的兴趣，为学生提供展示自我的平台。

例如：在广东省职业技术教研室编的《实用英语》“Unit18.Preparation for Telephone Calls”这一单元，英语教师可以先播放“I just call to say I love you”英语歌曲导入课堂，然后再用多媒体播放一段关于办公室打电话的视频，在学生观看视频的同时布置合作任务，让学生思考以下问题：1.What should you say at the beginning of a call？ 2.Have you ever made phone calls to make appointments？然后鼓励学生通过小组合作的形式进行对话练习。学生在接收到教学任务后，积极参与到合作学习中，有的成员忙着查阅资料，有的学生忙着对话练习，整个课堂气氛活跃。20分钟后，让各个小组展开对话比赛，学生积极参与，有的学生打电话同物流公司讨价还价，有的扮演秘书帮老板给其他公司打约定电话，有的学生电话订午餐等，虽然在此过程中很多学生常常出现卡壳或使用中国式英语的情况，但是依然阻挡不了他们参与的热情。为了提高本单元的教学效果，英语教师还可以带领全班学生编一首“顺口溜”，“电话铃响叮铃铃，不要犹豫快快接，拿起话筒 Say how do you do？/ hello，自己身份表明确，常用this is，要问对方身份，Whos that？ 才算对，若想找人接电话，后面要紧跟May I speak to，若此人不在家，用be not here回答，若让对方等一等，需用Hold on，please.”若果学生熟背上述用语，相信轻松掌握了打电话的常用英语表达。

三、角色扮演，增强合作学习效果

合作学习教学模式的重点就在于激发学生学习英语的积极性，因此增加合作学习模式的趣味性显得很重要。教师可以通过角色扮演法来创造学习的乐趣，在学生们经过课堂学习讨论，对某一个章节的英语内容有一定的了解后，教师分小组让学生们对课文内容进行情景重现，学生们自行进行角色安排。由于这是一项实践性较强的小组活动，教师需要在教学设计中提前准备好，提前告知学生，给予学生充分的准备时间，如此学生们才有足够的空间发挥创新意识，对所学的英语知识进行大胆的尝试，比如迷你情景剧。学生们在角色扮演的活动过程中，不仅能加深对课本内容的印象，起到温故而知新，深入理解重要知识点的作用，还能在生动形象的表演中让学生提高对词汇和语法的灵活运用的能力，除此以外，还有改善学习氛围的作用。

例如：在广东省职业技术教研室编的《实用英语》教“At a Job Interview”这篇文章时，英语教师先用多媒体播放一段关于面试考官与面试者在办公室面试的视频，在学生观看视频的同时布置合作任务，让学生思考以下问题：1.Identify what to do at job interview.2.Know the proprieties at an interview and understand a resume.3.Talk about job skill and practise interviewing for a job.然后可以采用角色扮演的形式开展面试考官与应聘者的情境对话，让1名学生扮演面试考官，让1名学生扮演面试应聘者，再让2名一组的学生扮演招聘会的现场表演，分别用英语表达自身的需求和对方的资质，开展如下对话：

面试考官学生甲：Good morning，ChenHua.Could you tell me something about yourself？

应聘者学生乙：I study electro-mechanics at a technical school.Ill graduate next month.Im creative and confident.

考官学生甲：OK.Do you have any work experience？

应聘者学生乙：Yes，Ive worked as a part -time salesperson in a company for a year.

面試考官学生甲：What are your strong points？

应聘者学生乙：Well，Im a great team player and I can work with other people very well.And I have very good communication skills.

学生们纷纷踊跃参与，即便是平时英语较差的学生也不甘示弱，竞相模仿，又如置身在真正的招聘会中，通过表演获得的掌声也让学生体会到了合作的乐趣，并且在此过程中还提升了学生自主学习的能力。最后英语教师总结了在面试中经常会问到的一些问题：

1.Why do you want to work for our company？

2.Can you work full time？

3.We need a marketing assistant as soon as possible.When can you start？

4.See you next Monday.等等，进一步巩固了学生在面试这一课的知识。

四、建立评价体系，巩固合作学习效果

合理的评价标准有利于教师对学生英语学习的指导、调节工作，通过恰当合理的评价可以让学生受到极大的鼓舞，进而产生更多的学习动力，反之就会让学生对英语学习失去信心。开展小组合作式学习不是以单纯的学习语言知识为唯一目的，更重要的是让学生们在合作交流的过程中将书本知识运用于实践中，培养学生学习英语的综合能力，因此就更加需要教师充分发挥评价的积极作用，以表扬和激励为主来引导学生更加主动的参与、配合并融入小组合作学习中，通过互补式、激励式的英语学习获得更加全面的发展。

例如：在广东省职业技术教研室编的《实用英语》教“Unit 19 Business Reception”这篇文章时课文中曾有一句“could you do me a favor？”在学习完后便可以鼓励学生应用自身所学的知识、语法和句型进行转换，学生便会得到“Could you help me？”，Can you give me a hand？等句型，在此过程中，学生们积极思考，踊跃发言，在掌握新英语句型和语法的基础上，还进一步巩固了旧知识。

五、实践反思

实践证明，合作学习法打破了技校英语教学中教师讲、学生被动地听的沉闷局面，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，激发学生的学习兴趣，促进人人参与，快乐学习，集思广益，取长补短，共同进步，营造了轻松、活泼、互动的英语课堂。笔者在反思它的成功之余，也在思考合作学习存在的问题及对策，以期做得更好。

第一， 注意把握合作学习的频率。技校生爱好新鲜事物，但持续的热度不够长。教师应该不断变换教学方法，保持每节课的新鲜。建议每个学期根据教学内容，适当采取一定次数的合作学习法组织教学。

第二， 技校生英语水平参差不齐，要防止小组活动演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。不要老是由小组长做“出头鸟”，其他学生“袖手旁观”。教师应该鼓励所有的学生大胆参与，给后进生思考、展示的机会。

第三， 避免表面热闹而实效不足的合作方式，导致小组合作学习流于形式，缺乏实效性。小组活动增加了课堂管理的难度。教师应加强自修养和课堂操控能力，随时驾驭课堂的生成和突变。小组长要发挥领头羊的作用，协调教师做好各项工作，确保小组活动有条不紊地进行。

总之，在技校英语教学中运用合作学习教学模式，要求英语教师必须要坚持“以生为本”，发挥学生的主体作用，有效地摆脱传统英语教学中的“一言堂、灌输式”教学的弊端，进一步提高技校学生学习的英语的积极性和自信心，激发学生学习英语的兴趣，与此同时教师还需要通过课堂的科学组织和合理控制，促进行生生交流、师生交流，提高学生的思想认识，掌握新知识。培养学生团队合作精神、协作能力，让学生成为课堂的主人，让英语课堂活起来。

责任编辑朱守锂