小小节奏 玩转音乐课堂

何佳洋

“柯达伊教学法”是当今世界著名的三大音乐教育体系之一，其教育目标很简单，那就是让音乐属于每一个人。新课程标准与柯达伊音乐教育思想不谋而合，这一教学法被音乐教育者广泛应用于音乐课堂教学中，大大提高了课堂教学的实效性。

一、柯达伊节奏音节读法

柯达伊认为：感知节奏是人的本能。在柯达伊教学中，节奏训练也就成为了不可忽视的重要部分。在柯达伊的教学法中，许多手段并不是他发明的，但是经过大量的研究和教学实践，柯达伊将它们有机地结合在一起，将他所认为的最好的东西教给孩子。

节奏音节读法来源于法国的艾米里·约瑟夫·契夫的节奏读音体系。节奏读音法采用象声词的形式，通过对节奏中的不同时值给予一个相应的音节发音，好比是给各个不同时值的节奏配上音响。常见的节奏音节读法有：

四分音符，读作“ta”；八分音符，读作“titi”；二分音符，读作“ta-a”；十六分音符，读作“tiri tiri”。切分节奏，根据四分音符和八分音符的组合，读作“titati”；休止符：四分休止符，读作“嘘”；八分休止符，读作“嘶”。

二、稳定节拍的感知练习

1.在语言中学习节奏识读，培养节奏感。

语言可以通过句意来进行呼吸、分句，也可以通过话语的抑扬顿挫来进行适当的停顿。这些小细节使得文章片段变成了有节奏的语言，因此从语言中探索节奏成为了最佳的热身活动，语言节奏练习是提高节奏技能技巧的最佳途径。

例如，借助童谣帮助学生掌握歌曲中的基本节奏：

《小老鼠》

小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，

喵喵喵，猫来了，叽里咕噜，滚下来。

“童谣”诙谐幽默，读来朗朗上口，孩子们觉得有趣、好玩。类似这种小活动，让学生结合词组和语言去练习一定的节奏，使其流畅、自如地跟随老师进入情境中学习，而不是纯粹地敲击节奏，使原本枯燥无味的常规节奏练习变得生动有趣。

2.在游戏中通过动作使节拍感得到加强。

卢梭说过，对于孩子而言，学习着就是游戏着，而游戏着也就是工作着。

①利用游戏中的动作稳定节拍。

总是以同样的形式进行重复演唱，会让孩子失去兴趣，而在歌曲中伴随节奏的行进加入一些动作，就可以启发孩子们的想象力。例如，当旋律中出现休止符，用右手做“嘘”声的动作，不但可以表示旋律的短暫休止，还能够让孩子更清楚地体会到休止的含义。

②利用游戏中的位置移动感受节拍。

走与跑，是人类最原始、最简单的动作。用手拍节奏，往往把握不准拍子的均匀速度，但是走队列特别有助于感受拍子，因此“走起来”、移动位置变得很关键。

例如：教师和学生围成圆圈。教师制定游戏规则：“现在请大家跟随我拍击的节奏来行进！”学生跟着教师拍击的速度，用步伐走出节奏。教师的速度有时是中速，有时快一点或者慢一点，有时突然停止，学生都必须即时反应并跟随不乱。

（作者单位：长沙市雅礼洋湖实验中学）