妙用“问题串”构建灵动高中物理课堂

刘松艳 （江西赣州中学）

一、善用问题串，培养提问意识，调动学生学习热情

在高中物理教学中，教师要以学生为中心，善于利用问题串，点燃学生思维之火，激发学生参与和探究兴趣。

如，在讲解“通电自感和断电自感现象”时，笔者首先出示如下装置图1，创设情境：邀请两名学生上台演示实验，一名学生用两只手抓住a、b两头，另一名学生则闭合开关S，再断开开关。学生通过图1亲身实践，体验到当开关S闭合时，无任何不良感觉出现；而当开关S断开时，会感到手麻了，并伴有轻微的刺痛感。接着在此基础上设计如下问题串，引导学生思考探究：①为什么当开关S闭合时，无任何感觉，而当开关S断开时，却有手麻了一下的感觉？这一实验现象说明了什么问题？②开关S断开时，为什么手不会一直产生麻麻的刺痛感？③开关S断电时，有电流通过，那么电流又是怎样发生变化的？④开关S断开后，线圈对电流的阻碍作用如何？其电流大小和方向如何？这样，通过实验演示，并以问题串的形式巧设问题情景，不仅激发了学生好奇心和求知欲，调动了学生学习积极性和主动性，而且激活了学生思维，唤醒了学生主动发现和提出问题的意识。

二、巧用问题串，强化知识梳理，完善知识结构体系

在高中物理教学过程中，教师可以以某道习题为模型，然后在此基础上设计问题串，引导学生对所学的物理知识进行梳理、归纳和总结，把握知识间的内在联系，完善学生知识结构体系。

如，在复习“电磁感应”知识时，笔者首先让学生回顾所学的知识，然后出示了这样一道习题：已知水平放置的金属棒MN与间距为L的平行导轨相互连接，匀强磁场的方向与导轨平面相互垂直，磁感应强度为B，电路的固定电阻为R，金属棒MN的电阻为r(R=3r).接着在此基础上设计如下问题串，夯实巩固基础知识：①当金属棒MN以初速度v在轨道上无摩擦向左运动时，金属棒MN有无感应电流流过？有着怎样的方向（意图：加深对电磁感应现象产生电流条件的理解）；②当金属棒MN以初速度v在轨道上无摩擦向左运动时，金属棒MN是否会受到力的作用？其受力情况和方向怎样？（意图：加深对安培力判断方法的掌握）；③当金属棒MN以初速度v在轨道上无摩擦匀速向左运动时，金属棒MN两端的电压是多少？电阻R上消耗的功率是多少？安培力做功多少？（意图：巩固闭合电路欧姆定律、感应电动势的计算、功能关系等相关知识）。这样，巧用问题串，既加强了知识的联系与综合，帮助学生梳理了知识，构建了完整的知识网络，又极大地提升了复习效果。

三、巧用问题串，降低思维难度，扫除知识理解障碍

对于某个教学难点或重点，为了深化学生对知识的理解和掌握，教师可以以某个问题为中心，将其设置成一个个相互关联的问题，使之形成一个具有梯度的问题串，帮助学生找到解决问题的突破口和切入点。例如，学习“欧姆表原理”时，笔者设置了如下问题串：

如图2，电源的电动势E=1.5V，电阻r=0.5Ω，电流表满偏时电流Ig=10mA，电流表电阻 Rg=7.5Ω，A、B 为 接 线柱。试求：①若用一根导线将AB直接连接起来，那么应将可变电R1调至多少时，才能使电流表恰好达到满偏电流？②调节满偏后R1的值保持不变，且在AB间接入一个300Ω的电阻，试问电流表头的指针指向哪里？③若将A、B两个开关断开，试问此时电流表头指针的指向位置如何？此处所标电阻刻度值是多少？若在AB间接入某一电阻R，欧姆表头的指针刚好指向满偏刻度的1/3处，此时电阻R的值是多少？若欧姆表头的指针刚好指向满偏刻度的1/6处，此时电阻R的值又会是多少？④欧姆表刻度盘上的电阻刻度是否均匀？请说明你的理由。⑤用欧姆表测量电阻时，为什么将指针放在中心值附近其测量结果比较精确，误差最小？上述问题串，由易到难，由浅入深，层层递进，既可以帮助学生减小思维跨度，降低学习难度，突破知识理解障碍，又可以将学生思维引向更深处，提升了学生分析问题和解决问题能力。